初中數學課堂教學有效性的研究

嚴興菊

摘 要：高效課堂在數學教學中能有效促進學生形成獨立思考、主動學習的學習習慣，將學科的核心素養準確、高效地傳遞給學生，并激發學生學習興趣，充分調動課堂學習氛圍，因其采取的模式多樣化，教學過程中主張自主、合作、探究學習形式，能有效提高學生的積極性、主動性、創造力，拓展學生的思維，就如何提高初中數學課堂教學有效性展開研究。

關鍵詞：數學教學；有效性；中學生

一、課堂中有效教學的作用

1.轉變被動式教學

課堂教學中讓學生對數學知識進行深入自我探究，謹慎思考，辨別其中道理，再落實所學。引導學生學會建構比較系統的知識體系，就需要教師在教學中根據其特點來發揮學科的核心素養。在學習新的單元時，通過布置小組合作，讓學生通過合作一起預習、學習、復習并探討課后問題及互相幫助解決困惑，接著再由老師來評價不同小組所存在的優點與不足，接受學生正面反對教師的課堂權威觀點，也聽取學生衷于從錯誤觀點反向思考、探究對錯，接著再由老師來評價不同小組所存在的優點與不足，讓學生在學習數學知識中展現數學教學的有效性，從被動式學習向主動學習發展，轉變中學生的學習態度，也能夠讓他們發揮自我意識，表達個人想法。

2.提高高效學習能力

教學方法不僅是教師傳授知識的方法，還涵納了學生的學習方法，縱使老師的傳授方法再好，倘若學生的學習方法不適應教學要求，不具備一定的思維邏輯能力，仍然難見得高效的學習效果。中學生已具備一定的人格意識，多個學生的思想進行交流，互相采用彼此的學習方法，能大大提高學習效率，因此，教師需要對學生學習狀態進行關注，團隊合作教學模式適用于學生，會引起學生興趣，讓其接受能力處于主動狀態，以提高教學質量，形成問題意識去學習思考。在小組合作中，不同能力的學生可以互相幫助，比如說不同的學生在應用題模塊、選擇題、填空題上都各有長短，教師通過合理的安排能使學生在小組合作學習中取長補短，在提高數學能力的基礎上，形成多向思維形式進行思考，發掘學生的個性潛能。[1]

3.形成合作意識

合作意識就是一個人相當自律地、有規劃地、有效率地通過組織團隊進行知識的學習、歸納、整合。其中也經過反復的探索和考究。但是，對于小學生來說，因其人生觀、世界觀、價值觀正在逐漸建立，還不完全具備這種能力，教師需要通過教學引導他們形成合作意識、掌握并強化這種能力。需從教學的多樣化、趣味化、互動化來入手，逐漸培養他們的小組合作意識，并根據他們活潑、跳躍的年齡及循序漸進的課業來形成培養思維方案。

二、課堂中如何提高教學有效性

1.把握自主、合作、探究的學習方式

現在的時代提倡培養創新意識，開拓性思維，其實就是為了培養問題意識，讓學生學會去發現、探索、解決問題，依據課本上有限的文圖，有效地拓展學生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學習方式。先布置課前作業，讓他們先找些關于數學與生活相關的資料，推崇個人獨立或團隊合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進行探討，比較兩者不同時，讓學生評價優缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于分析問題時的發散性思維。比如說在初中階段的幾何模塊思路分析中，對于中學生是有些抽象的，但是利用充分的實際探究，加上課堂上豐富有趣的教學，引用多樣化的教學過程，加強學生對知識難點的認識和學習，在課堂上普及的同時，完善他們的不足之處，形成優良的自主意識及開創思維模式。

2.結合實際拓展數學理念

在課堂上傳授數學知識的時候，教師應從知識點的要點進而延伸到實踐操作，這時課外拓展教學方式便不可避免地起到了作用，比如在學生之間開展學術對抗比賽，可使學生合作交流、共同進步，提倡在教師的帶領下，積極主動地參加活動實踐，以達到知識與能力的發展。或者通過布置相對應的游戲，針對學生的薄弱之處進行考驗與鍛煉，引導學生培養出數學思考的創新模式。其中重點強調學生合作思考完成，教師只是起點撥、引導的作用。通過實際操作的訓練，提高學生對知識的理解，促進學以致用，以使學生具備實際應用能力。[2]

3.促進學生掌握終身學習的方法和能力

在教學上須不斷提高質量，培養、完善學生在理解數學核心素養過程中對學習方法和能力的掌握程度。比如在學習過程中，教學理念推崇規劃、預習、聽課、摘抄筆記、思考問題、總結、課后復習等一條龍的學習方法，很多同學缺少預習和復習，容易在接受教師講課前無法感受知識理念，缺乏對課程概念的理解，教師在依靠課后布置任務這一項，無法確保全部學生能完全做到，所以課堂上得讓學生分組輪流表達上節課的知識小結并做補充分析，并在一節課結束前兩分鐘大概總結本課堂所學內容，在課堂中分析講解的同時，讓小組的學生介紹該從何種角度去入手，發現問題、分析問題、思考解決方法，無形中對學生產生潛移默化的影響，并讓學生在寫練習時，互相分享總結所學到的內容，大致分析自己的解題思路。教師可以就他們的所寫過程，進行細節矯正，逐漸改正學生不良的學習方法，不斷提高合作意識、學習方法和能力。

三、總結

在提高課堂教學有效性的教學中，從被動式學習到主動式接受教育，懷著好奇、懷疑的態度去探究，以問題意識來思考問題，倡導學生以平等的地位來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，小組合作能帶來思維的碰撞，讓他們掌握合作意識，同時，教師在學習中引領大方向，促使他們學會如何發現問題、提出問題、解決問題，在體會數學核心素養的思維導向中成為數學學科中的學習知識建構者。

參考文獻：

[1]仲衛.初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑[J].數學大世界（下旬版），2016（10）.

[2]文鋒.學科核心能力培養背景下初中數學教學策略研究[J].新課程·中旬，2016（6）.