農(nóng)村中小學校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究

俞樹軍 王履明 李明達 魏萍萍

摘 要：農(nóng)村中小學校長受地域、環(huán)境、經(jīng)濟、文化和自身學識等諸多因素的影響，對教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化應(yīng)用的管理能力、信息化教學與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、信息化教育面向師生發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力、信息化文化的建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力等普遍存在認識誤區(qū)，了解其存在的問題及成因分析，通過一些實證性的行動研究來分析探討提高校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑，促進校長引領(lǐng)學校信息化的發(fā)展，提升農(nóng)村中小學校的教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小校長；信息化領(lǐng)導(dǎo)力；存在的問題及成因分析；提升策略

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確提出，教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進每一所學校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學質(zhì)量。特別是“三通兩平臺”建設(shè)工程的實施，將會促進農(nóng)村教育信息化的飛速發(fā)展，也就要求校長要善于應(yīng)用信息化的手段，促進學校教育教學管理工作更加科學、高效。所以，學校信息化的發(fā)展，校長有著舉足輕重的作用，校長如何去制訂和規(guī)劃學校的信息化發(fā)展以及如何去實施，都與校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力有著直接的關(guān)系。因此，研究提升農(nóng)村中小學校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是很有必要的，對促進教育信息化，提升農(nóng)村學校教育教學管理有很重要的現(xiàn)實意義。

一、什么是校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力

校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力不是單獨的一種領(lǐng)導(dǎo)力，它是校長整個領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和校長的道德領(lǐng)導(dǎo)力、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、校長的教學領(lǐng)導(dǎo)力以及校長的文化領(lǐng)導(dǎo)力等領(lǐng)導(dǎo)力是相互融合、相互支撐的，它也并不是在其領(lǐng)導(dǎo)力中增加一個新的板塊，而是在學校信息化建設(shè)和應(yīng)用發(fā)展這樣一個新背景下，校長所需要具備的基本的信息技術(shù)知識和技能，合理評價教師、學生和學校管理人員的信息技術(shù)應(yīng)用水平和應(yīng)用績效的能力，在學校引領(lǐng)和示范合理高效地使用信息技術(shù)、合理決策、公平地分配與學校信息化相關(guān)的人、財、物等資源，使學校在信息技術(shù)方面的投入取得應(yīng)有的成效的能力。校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，是在信息化環(huán)境中，校長所體現(xiàn)出的一種綜合影響力和領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問題

個人信息素養(yǎng)層次較低；信息化理念落后，理論水平低；缺乏信息化規(guī)劃能力；信息化應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)能力差；信息化文化的建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力不足。

三、農(nóng)村中小學校長信息化的領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問題的成因分析

1.自身存在的問題

一是信息化觀念落伍，只重視信息設(shè)備的引入，沒有意識到信息化建設(shè)給教育帶來的巨大沖擊和變革。穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路。二是主動學習的積極性不夠。信息化觀念落伍，校務(wù)較為繁忙，片面追求升學率，解決學校資金不足是導(dǎo)致不主動學習提高的四大歸因！

2.缺乏考核評價機制

現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)干部的考核分德、能、勤、紀、廉五塊，其中能的考核沒有涉及信息化領(lǐng)導(dǎo)力，故不能有效激發(fā)校長在這一方面的工作熱情！

四、農(nóng)村中小學校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略研究

1.端正思想、轉(zhuǎn)變觀念、提高認識

它對解決、推進信息化教育進程至關(guān)重要。任何事物的發(fā)展都需要一個漫長的過程，首先在思想、觀念上轉(zhuǎn)變，然后提高認識，最終得到應(yīng)用，對于信息化教育建設(shè)也是如此。

2.應(yīng)用有效的評價機制強化觀念

根據(jù)廣大農(nóng)村地區(qū)的信息化現(xiàn)狀，評價體系上可以適當傾斜。對所在地區(qū)的農(nóng)村中小學校長，在對他們進行考核時，學校信息化建設(shè)納入考核制度之中，年度考核時，達不到要求的要給予警告、通報批評、直至免職。

3.主動參與培訓

廣泛交流互動，借機形成和完善學校信息化發(fā)展的基本愿景，提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，首先表現(xiàn)為較強的學校信息化發(fā)展戰(zhàn)略遠景的規(guī)劃能力，它是有關(guān)學校信息化發(fā)展的全局性、長遠性和根本性的重大謀劃和實施策略，是確定學校未來信息化發(fā)展總方向和整體框架的綜合性描述。

4.深入課堂

學校的中心工作是教學，教學的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。深入課堂，有利于校長的正確決策。校長進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經(jīng)驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學校管理的運行現(xiàn)狀等，同時課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學現(xiàn)場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校信息化工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃。

個人成長的過程是一個不斷修正錯誤和逐步完善的過程，校長的成長也是在不斷的總結(jié)錯誤的過程中實現(xiàn)的。因此，校長在應(yīng)對信息化建設(shè)永無止境的不懈追求過程中，應(yīng)及時積累和反思，總結(jié)工作中的經(jīng)驗與不足，從而不斷提高信息化領(lǐng)導(dǎo)力！

參考文獻：

任冬梅.校長專業(yè)化發(fā)展的新要求：信息化領(lǐng)導(dǎo)力[J].中小學電教，2008（9）.