淺談農村小學語文教學中讀寫結合的有效策略

劉士亮

摘 要：寫作和閱讀相同，是人類傳遞知識文化、溝通思想感情的重要方式。相比于說話和聆聽，寫作和閱讀更能長期并廉價地保存信息，被保存的信息還可以被輕易地運送至不同的地域，因此寫作和閱讀更有跨時間、跨空間的優點，而在小學語文中，怎樣教導學生更好地將讀和寫相結合就成為小學語文教學的重點，由于教學資源的不一樣，對于農村中的孩子來說對閱讀量和寫作方面十分的薄弱。接下來，針對農村小學語文教學當中的語文讀寫進行淺要分析，提出合理的方法，將讀寫相結合，提升學生的學習效果。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；問題；策略

從古至今不論是大家葉圣陶、崔巒先生，還是普通語文教育工作者，都毋庸置疑地認為在語文教學當中，不僅要加強學生對閱讀的理解，還要加強閱讀與寫作的聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合，兩者互補，通過一者影響另一者，促進學生對語言的感悟和理解，提升表達能力。

一、當前農村小學語文教育中實施讀寫結合存在的問題

目前，雖然隨著時代經濟的進步，農村教育開始慢慢變好，但是依然有些方面存在不足，對農村小學生閱讀情況來說，很多學校都不具備很好的閱讀條件，教師教學理念落后，在語文教學中依然是采用讀寫分離的教學方式，甚至對寫作的重視程度很低，隨著農村進入城市的提倡，留在農村教書的老師大多都是上了年紀的老教師，農村中出現的讀寫分離現象更加明顯。其次，農村學生窮，沒有太多接觸文學的機會，文科方面的知識極為匱乏。教師得不到培訓，教學理念滯后，教學手段落后，教輔資料不充足，學校圖書館藏書有限或使用不給力。其中列舉農村環境中的問題：

（1）就本人任教所在班級，學生是源自全鄉數所村小的三年級學生。接班之始，班級60多個學生百分之九十幾的學生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結巴，且詞不達意，聲若蚊蠅，更不用說其他語文能力了。

（2）新教材編排二、三級間跨度太大，二級閱讀、作文教學要求明顯高于三級，要求寫250字左右文章，且作文題目艱澀，習作要求與五六級相差明顯，使學生學習吃力，教師教得辛苦。

二、小學語文教學中讀寫結合策略

農村小學語文教學中，教師占主導地位，引導學生進行有效的閱讀和寫作，在教學中，教會學生如何進行讀寫結合尤為重要。

1.先寫后讀，賞析文章內容

在老師上課前，提前安排學生根據自己的能力來試作。老師根據學生試作的情況，結合讀寫教學特點，在教學時根據教材中的知識有針對性地引導學生去閱讀。這樣既能讓學生體會到寫作和閱讀時的體會，又充分發揮了教材的作用。語文教材中的文章更是作家成熟文風、高超寫作技巧的體現，我們將其讀熟，可以化百家為己有，從而迅速地提高學生的作文水平和語文素養。

2.養成書寫讀后感的習慣

書寫讀后感是讀寫結合的一個最基本的鍛煉方式，但是，在傳統的教學方法中，老師往往把讀后感當作作業一樣布置下去，讓學生課后以作業的形式來完成讀后感?？墒沁@種做法是不對的，課后學生基本對書本所讀的內容記憶模糊不清，無法有效地將閱讀和寫作相結合，而變成了單方面的鍛煉。閱讀注重的是思考，寫則是對思考后的記錄，這往往是相結合的。教師可以讓學生閱讀后進行感悟，將多元化的方式加入課堂。老舍先生曾說：“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家?！痹谵r村中由于條件有限，不可能用大量的閱讀來填補寫作的缺點。所以必須要多寫，我們還可以要求學生寫一件小事甚至是一句話，這樣夜以繼日，學生會越寫越多，越寫越好。

3.在課堂學習中學會批注

在閱讀中，往往一時理解，不加以及時地批注過后常常無法再回味當時閱讀的感覺想法，批注也是讀寫結合訓練的一種方式，隨意但是效果好，一邊讀的同時一邊寫，所想之處有所批注，有助于讀后思路整理。既能鍛煉自己的語文能力，又能鍛煉自己的學習能力。

4.減少課后作業壓力

減輕課業負擔，這是新課改下積極倡導的教育理念，農村小學語文教學當然也不能例外。而每一個身在一線的小學語文教師都知道，一周五節語文課，這是鐵定的課時?？墒敲抗?0分鐘的五節課亦不過是3個多小時的時間，就語文學習而言，3個多小時又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長的課文學習上，只怕還不夠用呢。如：某農村寄宿制學校的一名三年級的語文教者，除了白天的一周五節語文課，還擁有3個早自習，兩個晚自習，共增添了7節語文課（每一節自習1課時）。而這些時間除用在習作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語文課文的學習上了。但即便是添加了7節課時，時常也只能勉強提前一周左右時間完成教材的新授任務（其中還不包括課后的閱讀材料），就只能占用學生課后時間來補充，這就增加了學生的負擔。

5.改寫文章，提前預習

改寫原文不是改內容，而是對文章的題材、結構、敘述方式進行改變，不變更文章的本意，對原文進行其他的加工。比如新聞，可以把新聞改寫成敘述一件事情的記敘文，也可以改寫成報告等形式。還可以對原文進行擴寫，針對文章中某一略寫的情節進行詳細的擴寫，也可以對情節擴寫，增加情景。

隨著科技時代的進步，不論是農村還是城市，閱讀和寫作永遠是不能丟棄的精神食糧，小學語文教學讀寫結合，更是每一個教師學生學習語文時不可或缺的語文學習能力。

參考文獻：

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