小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之創(chuàng)新能力培養(yǎng)微探

陳津鑾

摘 要：隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育者不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生天生就具有創(chuàng)新意識(shí)，只是這種意識(shí)以潛意識(shí)的方式存在，需要通過(guò)后天有目的地培養(yǎng)才能將這種潛意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為入手點(diǎn)，對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了初步探究，希望為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)是一門獨(dú)特的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這主要是源于信息技術(shù)學(xué)科主要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，而計(jì)算機(jī)操作則是建立在各種軟件的基礎(chǔ)上，從某種程度上說(shuō)信息技術(shù)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種軟件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，軟件包含的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，其更新?lián)Q代愈加頻繁，此時(shí)，只教授學(xué)生學(xué)會(huì)使用一種或幾種軟件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生舉一反三，具備創(chuàng)新能力則會(huì)大大提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)于信息技術(shù)課程進(jìn)行良好的規(guī)劃能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)而言，其整體教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是緊跟時(shí)代的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足教材的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱梗⒎e極地引入與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使之與課本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

例如，在教授文字輸入以及排版編輯部分的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己寫(xiě)的、最喜歡的一篇作文輸入進(jìn)去進(jìn)行排版編輯。這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系了起來(lái)，他們的參與積極性更高。學(xué)生在完成文字輸入后，要親自動(dòng)手設(shè)計(jì)頁(yè)面和字體，包括行間距、字體、首行縮進(jìn)等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于自己的作品往往會(huì)傾注更多的精力，想要使它們?cè)谧约旱牟僮飨伦兊酶用烙^，這樣的教學(xué)內(nèi)容避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

俗話說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”思維是從疑問(wèn)和驚奇中誕生的，創(chuàng)新思維同樣也離不開(kāi)思考和探究。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中要以教材為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)畫(huà)圖軟件”這一課時(shí)，我將鼠標(biāo)放在畫(huà)圖工具欄上，問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有人可以給大家介紹介紹工具箱里有哪些工具，它們叫什么呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生往往能根據(jù)名字，猜測(cè)出大概用途。之后，我又將鼠標(biāo)放在鉛筆工具欄上，開(kāi)始了更深一層的提問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)可以告訴老師，工具箱里的工具可以怎么用呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，我將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們通過(guò)用工具箱中的鉛筆工具在畫(huà)板中寫(xiě)出自己最喜歡的人的名字，這個(gè)任務(wù)發(fā)布后，各個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后地投入相關(guān)操作中。之后，我提問(wèn)的問(wèn)題更具開(kāi)放性和創(chuàng)新性：“同學(xué)們，接下來(lái)，我們要來(lái)畫(huà)樹(shù)，課本中的樹(shù)是有顏色的，我們要怎么樣才畫(huà)出有顏色的圖畫(huà)呢？”之后我讓各個(gè)小組在完成這個(gè)任務(wù)后，將答案寫(xiě)在紙上，最先完成的小組將會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。

三、給學(xué)生自由空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)信息教師往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，往往是教師講得津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新意識(shí)處于待挖掘狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在重視知識(shí)形成過(guò)程的同時(shí)，也要重視學(xué)生的參與過(guò)程，使沉悶的課堂氣氛變得更為生機(jī)勃勃。為了滿足新課程要求，就需要小學(xué)信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在課堂中，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)自由的思想空間，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍內(nèi)可以盡情發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)作作品。

如我在教授繪畫(huà)這部分內(nèi)容時(shí)，在教授完學(xué)生如何利用繪圖工具進(jìn)行繪圖后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組圍繞不同的繪畫(huà)主題進(jìn)行創(chuàng)作。每個(gè)小組在確定好自己的主題后，便在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用軟件工具進(jìn)行操作。在各個(gè)小組自主創(chuàng)作時(shí)，我給予了他們極大的自由空間，讓他們自由創(chuàng)作。在各個(gè)小組創(chuàng)作時(shí)，我的工作只是在他們需要幫助時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，最后各個(gè)小組都創(chuàng)作出了超乎預(yù)料的作品，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在自由合作氛圍內(nèi)得到了最大限度的激發(fā)。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要做好課前準(zhǔn)備，從適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、巧設(shè)疑問(wèn)、給學(xué)生自由空間等三個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中教師應(yīng)大膽放手，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主動(dòng)思考、探究的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新習(xí)慣，使培養(yǎng)其創(chuàng)新能力不是掛在嘴上的口號(hào)，而是落實(shí)到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

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