探究小學(xué)語文教學(xué)中的語用能力

王彩燕

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性較強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”由此可見，在課堂教學(xué)中，教師要運用多種方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生語用能力。對小學(xué)語文教學(xué)中語用能力進行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用能力；培養(yǎng)；提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是運用學(xué)到的知識來解決實際問題，因此在課堂教學(xué)中，教師不僅要教授他們專業(yè)的文化知識，還要教授他們?nèi)绾芜\用學(xué)到的知識，這樣才可以使他們獲得全面的發(fā)展和提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以運用以下的方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生語用能力。

一、選擇經(jīng)典語段，提升語言能力

相比于小學(xué)低中年級的語文教學(xué)來說，小學(xué)高年級的語文教學(xué)是比較難的，在課堂教學(xué)中，教師不僅要教授文章中陌生的字詞、成語和修辭等，還要對句子之間的聯(lián)系、組句方式、寫作背景以及表達方式等進行講解。小學(xué)高段語文教材中有很多經(jīng)典的文章，通過對這些文章的深入學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的文化底蘊，還可以提升他們的語言能力。例如：在講解《索溪峪的“野”》這一篇文章時，教師可以讓學(xué)生對一些經(jīng)典的語段進行賞析，進而提高他們的語言能力。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對以下的語段進行賞析：（1）這種美，是一種驚險的美……讓人膽顫。（2）這種美，是一種磅礴的美……令人浩氣長舒。（3）這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美……則好似“窈窕淑女”。上述這三句話從三個角度描寫了索溪峪山的野性美，通過對這三句話的賞析，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進而可以使他們更好地理解文章內(nèi)容。等賞析結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對文章的語言和寫作方法進行模仿，進而為他們的語言運用打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富語言經(jīng)驗

小學(xué)高年級學(xué)生的語言運用能力是比較弱的，因此在課堂教學(xué)中，教師要運用多種方法對他們進行引導(dǎo)和幫助。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象情境，進而使他們更好地理解文章內(nèi)容，提高自己的語用能力。例如：在創(chuàng)設(shè)想象情境之前，教師要對學(xué)生進行深入的了解，進而了解他們的原有知識、理解能力以及創(chuàng)新能力等。教師創(chuàng)設(shè)的想象情境要符合學(xué)生的認知特點和心理發(fā)展特點，同時要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣可以達到預(yù)期的教學(xué)目的。例如：在講解《唯一的聽眾》這篇文章時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象情境，進而豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次‘折磨之后下的結(jié)論。”文中并沒有具體講解父親和妹妹對我說的話，因此教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象對其進行補充。經(jīng)過思考，有的學(xué)生說：“小提琴在你手中怎么就變成鋸子了呢？”有的學(xué)生說：“你能不能換個地方拉琴，我真的受不了了。”有的學(xué)生說：“你的琴聲如何你自己不知道嗎？如果我是你，我就會放棄。”有的學(xué)生說：“孩子，爸爸不反對你拉琴，只是你可不可以換個地方、換個時間。我們可以忍受你的琴聲，但鄰居忍受不了呀！”通過這樣的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而且可以豐富他們的語言經(jīng)驗，進而可以達到提高他們語用能力的目的。

三、強化閱讀感悟，增強語言感受

目前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，而且學(xué)生對文章的理解也比較淺顯，因此在課堂教學(xué)中教師要強化他們的閱讀感悟，進而提高他們的語言感受能力。例如：在講解完《給詩加“腰”》《詩中的“秋”》這兩篇文章后，教師可以讓學(xué)生對某些語句進行模仿，并讓他們運用對比的方法進行分析，這樣可以增強他們的語言感受。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對“不知在什么時候，雨，悄悄地停了。風(fēng)，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——”這個片段進行模仿。經(jīng)過思考和交流之后，學(xué)生的仿寫如下：“雪漸漸地化了，云也停住了腳步，天空一剎那變得非常明朗。近處，一只不知名小蟲開始鳴叫起來，仿佛在傾吐著食后的滿足。遠方，排成人字形的鳥兒不停地向遠方飛去，映在落日的余暉中，發(fā)出響亮的鳴叫聲——”通過這樣的教學(xué)過程可以強化學(xué)生的閱讀感悟，增強他們的語言感受，進而可以提高他們的語用能力。

結(jié)合以上的論述我們可以知道，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過對語文知識的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的文化底蘊和素養(yǎng)，而且還可以提高他們的朗讀能力、理解能力以及表達能力等，而理解能力在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中具有重要的作用，因此教師要重視語文教學(xué)，同時要運用多種方法來提高他們的語用能力。

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