注重策略，讓小學語文自學之花綻放

李鮮花

摘 要：小學語文中拖沓的文字鋪陳，使得學生容易先入為主地產生抵觸心理，教師應改變傳統單一化的授課模式，打造活躍而自由的課堂氣氛，充分了解每一個學生的基礎能力，結合學生的性格特點及教材要求，有目的地指引學生樹立自主學習意識，強化教學質量。

關鍵詞：策略；小學語文；自學

從一個人牙牙學語開始，語言就貫穿著他的一生，語言是彼此之間溝通的必要工具，小學生正處于智力啟蒙時期，對于語言的運用還不熟練，需要長時間的大量積累，語文教學不斷地幫助學生充實文學素材庫，使得學生的“聽說讀寫”能力全面發展，在此過程中，教師一味的知識灌輸，學生的思維受到單向的桎梏，發育緩慢，教師應積極創新教學策略，旨在以學生學習的自動化，為國家儲備復合型的中堅力量。

一、樹立自主學習意識

知識本身枯燥乏味，學生被動接收知識，死記硬背時已經感到無比疲乏，若想讓學生自主學習，首先要打消學生對于知識的逆反心理，讓學生感受到語文的趣味性及實用性，提高學生的學習興趣，激發學生的潛能，樹立學習信心，孜孜不倦地進行文學探索[1]。例如：“小小竹排畫中游”讀起來朗朗上口，教師可讓學生以做“拍手操”的形式進行閱讀，學生對于背誦課本知識一貫感到厭煩，但是轉化一種形式，讓學生依據文字互動，學生從心理上更愿意接受，且在教師未交代背誦課文時，學生為了更好地游戲，不由自主地強化了記憶，主動性極其強烈，此篇文章的意境較為深遠，學生沒有在竹排上劃船的經歷，很難設身處地想象此情此景，教師可帶領學生到多媒體教室，播放一段江南魚米鄉的視頻，圖文并茂地展現“鳥兒唱、魚兒游”的畫面，教師還沒有開始講解課文，學生已經在感官觸動下，對于文章內涵有了初步的認知，教師講解時，學生能夠感同身受，形成了自我心理滿足，為后續自主學習奠定了前期基礎。

二、自主拓展詞匯積累

除了潛移默化引導學生自主積極地探索文學知識，教師還應明確自學的簡單方式，使得學生學有所依，在脫離教師輔助的情況下，依然能夠從不同的途徑獲取新的知識，鞏固學過的知識內容。例如：讓每個學生準備一本新華字典，在課外閱讀中遇到的生字生詞，皆可通過字典來識記，在長期的文字積累中，逐漸形成望文生義的能力，可猜測、設想詞匯含義并通過字典檢證，準確掌握常見文字的運用方式。

三、自主預習標注疑問

學生的自主學習，不應一味地等待教師來教，在課堂開始之前，或者在發下課本伊始，就應提前翻閱課文，預習文章的大致脈絡[2]，宏觀掌控即將學習的課文，課前自主通讀文章，盡可能利用字典注解讀熟、讀懂，一氣呵成不磕磕絆絆，讀思結合，將預習時不懂的部分標注出來，以便課程正式開始時，具有針對性地進行查漏補缺，及時消化知識，例如：在學習李白的《靜夜思》時，學生讀到“疑是地上霜”這一句，由于社會經驗淺薄，沒有真正見過“地上霜”，對于“疑是”兩字難以理解，就利用字典查到“疑”是懷疑的意思，在“地上霜”后標注上問號，這樣在古詩講解時，就可以重點排除困惑，并結合教師的思路二次驗證其他理解的準確性，使記憶更為牢固。

四、自主復習查漏補缺

小學生的知識儲備不夠豐富，學習呈現碎片化的特點，學完一篇就忘了前一篇，容易學新忘舊，如果都將知識統一歸攏到最后沖刺階段的復習，很容易形成知識的堆積，未及時弄懂的問題也像滾雪球一樣越滾越大，教師應引導學生養成“當日事，當日畢”的良好習慣，減少書面形式的課業，為學生預留自主復習的時間，使得學生在對書本的重復閱讀中鞏固知識，并結合已知思路發散思維，具備獨特的思維觀點，例如：學習《哪座房子最漂亮》時，對于“哪、座、青、窗”這幾個字的發音不準確，對其筆畫順序不清楚，課下復習時，學生可就此與同桌探討，將生字讀準、寫好，對其在重復閱讀中，想到自己家的房子也是自己認為最漂亮的，不會死板地認為只有小學堂才“最漂亮”，而是對房子有了情感才會覺得它漂亮，以此升華情感認知。

五、自主養成學習習慣

自主學習應是持續性的學習習慣，教師應按時敦促學生自主學習，避免“三天打魚兩天曬網”，提高學習效率[3]。例如：唐詩三百首是小學生課外拓展的重要素材之一，小學生在不明白唐詩含義時，應首先形成對唐詩的初步印象，隨著年齡的增長，閱歷的加深，學生可自然將唐詩消化，達到先背后學的學習效果，教師在課堂開始前5分鐘，抽查學生的背誦情況，每天布置任務讓學生背誦一首古詩，形成學習的連貫性。再比如：針對教材類型，設置課堂疑問，使得學生在好奇心的牽引下，自發研究問題的解答途徑，思考問題重心，養成自主破解疑難的習慣，在日后知識的深化過程中，能夠見問就思，抓住問題不放，學習《小壁虎借尾巴》時，設問：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎是怎樣借尾巴的？”“小壁虎最后借到尾巴了嗎？”學生可依據疑問自主進行全文閱讀，理解小壁虎的生活特性，帶著目標實現自主學習的有效性。

學生自主學習習慣的養成不是一蹴而就的，需要經過長時間的自主堅持，需要教師的精神鼓舞，逐漸使習慣成為自然，以自主學習能力的進步帶動全面素質的發展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]楊九俊，姚強.小學語文新課程教學論[M].南京：南京大學出版社，2005.

[3]余榮虎，馮上榮.走出小學語文教學的困境[J].當代教育論壇（教學研究），2011（4）.