教學情境創設理論與中學化學教學實踐研究

伊嬌

摘 要 新課改明確要求教師關注教學情境，不斷嘗試新的教學課題。創設教學情境有助于改善傳統教學過程中過于死板、學生學習積極性不高等教學弊病。在化學教學情境創設過程中，教師根據教學目標和學生的基本學習水平，靈活有效地進行教學情境創設，有利于學生學習成績的提高以及素質的全面發展。通過理論與實踐，對化學教學情境創設的條件和手段進行相關研究分析。

關鍵詞 中學化學;教學情境;多媒體;實驗課

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0072-03

1 前言

教育部關于基礎教育課程改革的要求明確提出，教師在教授知識的過程中應該采用積極主動的方式進行課程講解。新課改中也明確要求教師要改變過去讓學生機械式背誦的學習方法，要求學生能夠從真實情景之中發現問題，并且能夠提出解決問題的切實可行的思路與方法。教師要注重從真實情景中對學生進行引導和點撥，從而幫助學生更好地掌握相關知識。

創設情境的教學方式能夠積極響應我國關于新課改的各種要求，但是現階段教師在課堂情境教學過程中還存在理論不足、設計教學內容與實際社會發展需求不相符等教學問題。部分教師準備內容較為豐富有趣，有良好的課堂氛圍，卻沒有教學重點，學習效率不高;有的教師在課堂情境的創設過程中，師生問答互動過多，對于實際知識掌握的測驗程度不足，使學生最終成績不夠理想。部分教師對于教學情境創設的理論性理解不足，抑制了學生學習的主動性和積極性。如何更好地發展教學情境，關注教學內容與目標，靈活有效地以生動形象的方式開展教學內容，不斷提高學生學習的興趣，發揮學生學習的主體性和參與度，成為本文研究的重點。

2 教學情境創設概述與意義

教學情境概述 在教學環境中，創設教學情境屬于一種較為特殊的方式，它主要是指教師利用所學知識對學生營造一種虛擬教學情境，讓學生在其中發現問題、解決問題、獲得知識。教學情境的創設不僅要求教師在教學過程中飽含情感，也要求學校相關教學硬件設施和軟件設備配合到位。教學情境主要以啟發的方式不斷拓展學生的思維、豐富學生的想象力、開發學生的潛在智力，不斷提高學生學習的效率。

中學化學教學中情境創設的意義 著名教育學家第思多惠認為，教師真正的教學藝術不是成為知識的搬運工，而是在于不斷地用教育手段去鼓舞學生學習的熱情。創設教學情境就是一種激勵鼓舞的藝術。教師通過用引導的方式將知識海洋之中豐富的知識展現在學生面前，真正激發學生心底對于學習的興趣，從而獲得學習的最佳效果。

化學作為中學一門基礎性課程，與人們的日常生活有著非常緊密的聯系，在中學開展化學教學情境創設的理論性研究，有利于幫助學生將書本上的理論知識同日常的生活經驗相互結合起來，讓教學真正成為互動的學習過程。在化學課堂運用多種教學手段創設教學情境，通過啟發的方式不斷組織教學方法，在發揮學生學習主體性的基礎之上，培養學生進行化學實驗的創造性和創新性，有利于學生綜合素養的提高，有利于日后更好面對新時代的實踐要求。

教師關注學生的成長，關愛學生的學習，學生也會對教師的教學達成積極反饋。在教育過程中創設教學情境，不僅有利于學生素質的提高，而且會引起學生積極的求知欲望以及對教師的尊重與崇拜。一旦學生對于學習產生興趣，就會獲得源源不斷的探究知識的強大動力，為主動探究其他社會問題奠定強大的基礎。

3 中學化學教學情境創設理論

建構主義學習理論 依據建構主義學習理論，中學化學教學中創設情境，包括學習環境之中所需要的情境、協作、會話、意義建構這四個主要的方面。建構主義者認為，學習者必然和其所處的社會文化背景相互聯系，所以學習者在進行學習過程中一定要在實際情境中，利用自身原有的知識結構去對自己當前學到的新知識進行一定的同化。學生學習新知識的過程，其實就是將原有的知識進行一種順應，將原有的認知結構改造重組之后，與新的知識一一建立起相應的聯系。

建構主義在化學教學過程中的情境創設運用，需要教學者為學習者提供相應的情境。因此，情境結構就成為教師教學環節中的關鍵。在創設情境時，要將所學內容和學生的真實生活相互聯系，幫助學生運用原有的經驗去理解所學知識，讓學生在創設的環境中不斷地發現問題、解決問題。這種情境的創設類似于拋錨式的教學方法，向學生提出問題之錨，讓學生不斷地在知識的海洋中獲取知識;圍繞所要學習的問題從多個角度和方面進行思考，并按照自己所想出來的方法建構整個情境。在整個學習過程中，學生可以從任何角度切入問題，更滿足了不同學生對于學習的不同認知與不同需求。

情感理論 不同學生的動腦能力不同，其思維方式也千差萬別，根據人腦功能的劃分，可分為抽象性思維和形象性思維兩種。傳統的教學方式過分重視教師的主體性作用，學生機械地背誦，主要是應用左半腦的抽象性邏輯思維，更加重視分析能力和語言能力，而忽視了對于右半腦的開發。傳統教學模式不重視學習過程中學生感情的投入，使很多擅長形象思維的學生沒有得到充分的智力開發。

在創設情境后，一方面要求學生繼續加強自己左大腦中語言、分析、計算能力的鍛煉，另一方面要注重對于直觀圖像的甄別和空間判斷能力的鍛煉，積極刺激學生右半腦活動。在一節課堂上，充分鍛煉學生左右半腦，挖掘學生潛在的思維能力。在開發學生左右半腦的過程中，教師也要注重營造寬松良好的教學情境，真正與學生進行情感的溝通，積極帶領學生進入教學情境，以嚴肅緊張認真活潑的氣氛作為一切優秀教學的保證。在使學生認真領會知識要點的同時，使學生處在歡欣愉悅的情緒中。

4 中學化學教學中創設教學情境實踐研究

中學化學教學中創設教學情境的基本條件 情境創設教學比傳統的教學方式更加復雜，創設情境教學效果的好壞所受到的影響因素也更多。因此，在化學教學過程中創設教學情境，一方面要重視教師業務素質，另一方面要求教師明確教學目標，認真考慮學生學習的認識規律。教師是教學的主體，通過創設情境帶領學生學習新的知識。這要求中學化學教師在專業能力上要有過硬的知識根基，要完全熟悉自己的化學教學領域在社會中的作用，能夠使自己所講授的內容更加貼合學生的日常生活，不斷創新教學情境，給學生的學習帶來更多的新鮮感，以更加生動的教學方式引起學生對于化學學習的興趣，從而有效保證教學工作順利完成。

化學教師在進行備課過程中，要不斷明確每節化學課所教授的重點與難點，在明確主題和目標的基礎上對情境進行設計。整個情境運營所需要的多媒體相關材料以及文字資料的準備必須圍繞教學目標進行，有明確的指向性，才能更容易給學生學習的暗示，更有利于帶動整個班級的學習節奏。

教師進行情境創設的過程也要遵循學生學習的基本規律，要由淺到深、由易到難，認真梳理整個知識的邏輯性，在學生可以接受的程度上不斷加大教學難度，滿足不同學習能力階段的學生對于知識的學習需求。在情境創設中也要對不同層次的學生提出不同的任務要求：對于學習優秀的學生，主要發揮其自主學習能力，以教師為其準備的更有挑戰性的教案為指導，放手相信其自我學習與探究能力;而對于學習能力較弱的學生，則以教師在旁指導的教學方式，認真帶領學生在創設情境過程中學習教學實踐任務。認真設計好教學的難度梯度，努力將班級中不同個體對知識掌握的特殊性與集體性統一起來，真正做到帶領全體學生進行全面發展。

中學化學教學情境創設的實踐

1）運用語言進行情境的創設。教師在進行化學實驗課時要注重運用準確、規范、生動、有趣的課堂語言吸引學生的注意力，提高學生對于知識的感知效應。語言作為一種極有感情色彩的教學藝術，能夠調動學生的感官積極性，豐富而有情感的語言，能夠將化學抽象的概念形象化、生動化。教師可以利用幽默的語言進行情境創設，如在教學碳酸鈣時，可以引用《石灰吟》中的句子，既概括石灰的來源與相關用途，也真正讓學生體會其中不畏艱難險阻的人生哲理。教師還可以用成語、名言、童話、小品、漫畫或廣告語中的相關精彩語言，與化學實踐相結合;利用歷史上豐富的典故，如愛因斯坦與原子彈的故事，引發學生對于化學力量的無限遐想;在講原子核時，可以將原子比喻成百層高樓，而原子核就像其中的一枚小瓜子;在講水的極弱電解質時，可以將水分子比喻成中國的13億群眾，而水中的電解質則只有兩人，以形象生動的比喻讓學生理解化學微觀世界中的遼闊與宏大，真正讓學生學會化學、愛上化學。

2）通過實驗創設教學情境。建構主義認為，化學情境的創設需要盡量做到生動形象，貼近日常生活。例如：進行常見金屬礦物質的教學時，可以通過多媒體或實物展示的方式向學生展示不同類型金屬的標本;在教學大氣污染時，則可利用多媒體影像資料向學生展示大氣污染對社會的影響以及相關危害。實驗的情境創設要求教師盡量采用實驗講授、實驗探究等形式向學生展示化學實驗過程，而不是以模擬的形式進行簡單模仿，希望通過實物，更真實地讓學生接近化學實驗的事實。

如在二氧化碳滅火教學過程中，可以通過實驗過程，向學生展示二氧化碳的密度比空氣大這一事實。將高低不同的兩個蠟燭點燃之后，放入密閉的盒子中，并向盒子中灌入二氧化碳。實驗顯示，較低的蠟燭較快熄滅，以此證明最終的化學實驗結果，生動形象地向學生展示實驗結論。

5 結語

在課堂上為學生營造愉快的學習氛圍，能夠調動學生的學習觀察能力，加強學生的記憶能力和理解能力，更有利于挖掘學生豐富的想象力。利用知識創設情境的方式，將知識融入學習過程中，能夠真正激發學生學習的興趣，從根本上保證學生參與學習的主動性。創設良好的化學教學情境，要求教師在備課過程中注重實物模擬、模型等教學方法改革，不斷利用多媒體和網絡技術為學生創設更加直觀的知識學習機會;不斷完善和改革化學教學情境，讓化學教學情境成為系統化、規范化、可操作、更具體的化學教學流程;將現實生活與化學知識進行緊密聯合，讓學生設身處地地認識到學習化學與現實生活之間的密切關系。

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