“互聯網+”背景下中職學校會計教學改革與實踐

王木華

[摘 要] 隨著我國經濟的不斷發展，時代的變革，互聯網技術已經應用到社會的各個領域。在“互聯網+”模式的背景下，會計崗位和原來相比也有了很大的變化，造成中職學校的會計教學面臨著諸多的挑戰，同時也面臨著諸多機遇。本文針對當前中職學校會計教學的現狀提出了相應的對策，以期提高中職會計教學水平。

[關鍵詞] “互聯網+”；中職學校；會計教學；改革；實踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 13. 095

[中圖分類號] F230-4；G712.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）13- 0211- 02

0 引 言

隨著我國經濟的不斷發展，在現代企業發展和建設中起著非常重要作用的，便是會計專業中處理實務的工作。在這種背景下，中職學校需要利用互聯網+思維，轉變教育理念，對中職會計教學模式進行改革。教師要不斷地對教學理念進行改革，對于教學方法和內容進行不斷的創新，還要對信息化教學資源進行優化，這樣才能培養出符合現代化社會發展需要的綜合型人才。

1 “互聯網+”形勢下我國目前中職學校會計教學的現狀

“互聯網+”基礎上進行的會計教學是一種智慧型教學，但是“互聯網+”也給我國的中職學校會計專業教學帶來了一定的挑戰，主要表現在以下方面。

1.1 缺乏“互聯網+”與會計教學思維與理念的融合

“互聯網+”的時代，傳統的教育模式已經被打破，它是一種不再依賴于學校、教師、教室的教育模式，在這種背景下，通過移動終端和互聯網可以自由地選擇自己的課程以及學習方式，出現了各種各樣的教學方法，比如翻轉課堂、微課、慕課等教學模式。雖然“互聯網+”在很大程度上推動了中等職業學校會計人才的培養，但許多學校對于這種理念還沒有完全理解，只是買幾臺機器、建設校園網站、構建網絡學習平臺、開設幾門網絡課程等，這些都是一些流于表面的形式，并沒有真正理解“互聯網+”的教育理念。在當今時代，必須要思考如何進行“互聯網+”與會計教育思維、理念的融合，如何做才能借助這種互聯網技術手段來使中職會計教學水平提高。

1.2 滯后的教學模式，信息化課程體系融合不足

我國的中職會計課程體系，經常應用的是三位一體課程體系，就是基礎課—專業課—實訓課，三位一體化，雖然現在提倡課證融合，但是卻并沒有真正落實下來，必須改變原來的會計教學模式才能培養出符合社會需要的綜合人才。作為會計中職學校，在課程設置方面，要加入新興會計學科信息化課程。會計專業的教學不只限于一堂課、一本教材和一塊黑板，要挖掘多媒體教學的優勢。也有一部分中職會計學校運用了一些先進的學習模擬軟件，讓學生可以進行實踐操作，但由于這一方面的專業人才比較少，學校沒有聘請專門人才來進行指導，所以無法把這種軟件真正地運用到日常會計教學中，最終使學生和教師、教和學脫節，一部分學校為了跟上時代的發展，甚至把模擬軟件變成了教學的主體，學生反而成了一種陪襯，只是流于這種表面的形式，不利于師生之間的雙向互動。

1.3 教師的信息技術應用水平有待提高

中職學校雖然投入資金購買了大量的設備，但是教學效果卻不明顯，調查發現，多數教師運用學校購置的課程平臺僅解決了一些非常膚淺的問題。會計專業教師需要對自己原來的教學思維和教學方式進行革新，如果沒有一個系統的培訓是很難完成這個轉變的，在這種狀況下，必須要思考如何做才能讓會計專業教師真正意識到互聯網帶給教學的優勢，而不是僅把它當作一個工具運用。

1.4 缺乏理論與實際相結合

會計是一門對實踐與理論教學都十分看重的學科。教師一方面需要做好會計專業的理論知識教學安排，另一方面也要給予學生足夠多的機會來進行會計處理方面的實踐。但由于我國大部分中職學校對于“互聯網+”會計教學理念的認識不夠充分，導致我國中職學校在會計教學中還存在填鴨式教學的情況：表現在會計教學活動中缺少實踐性與互動性，一方面理論教學活動形式比較單一死板，另一方面實踐教學活動僅僅只是停留在簡單的上機操作當中，導致學生對于會計課程的學習，只是停留在一個比較淺的層面。在理論教學中沒有充分理解會計信息化的具體內涵，實踐操作也得不到加強。

2 “互聯網+”背景下的中職學校會計教學實踐

在“互聯網+”的背景下，作為中職學校教師一定要注重思想觀念的轉變，重視“互聯網+”的教育理念與會計思維相融合，此外，還必須要對現有的教學模式進行改革，最后還要對教學資源進行有效的資源整合。

2.1 重視“互聯網+”的教育理念與會計思維相融合

必須重視“互聯網+”的教育理念，創設信息化教學的氛圍，學校要把一些先進的教育資源配置轉向教學網絡化方面，努力創建一個網絡交流平臺，同時，要讓教學管理部門、教師以及網絡管理中心三方進行配合，網絡管理中心為教師和學生創建快捷的云平臺管理學習系統，教學管理部門制定一系列的政策，鼓勵教師去進行專業化的培訓，只有擁有了專業知識才能夠進行教學資源的開發工作，優化教學設計，還要創建一系列的評價和鼓勵機制，促進教師能夠改變傳統的教學模式，不斷加強自身學習，積極主動地進行信息化技術的培訓，不斷研發網絡課程和精品課程。

會計教學過程中，由于學生的基礎不同，接受能力不同，因此經常出現基礎薄弱的學生對會計知識掌握起來很吃力，基礎較好的學生感覺所學知識不夠。針對這種情況，會計教師應該根據學生的基礎不同，實施分層次教學。對一些基礎薄弱的學生只需要完成課程的基本任務即可，有能力的學生在完成基本任務后，可以對知識進行擴展。實施一段時間以后，原來會計基礎薄弱的學生，基礎牢固以后，也可以擴展學習，整體上提升了教學的效果。分層次教學也利于教師掌握課程教學的進度，對于階段性的模塊測試、教學反饋可以合理地安排。

2.2 優化網絡課程設計，改革教學模式

在“互聯網+”的背景下，教育方式也更加的自由、靈活，從單一化逐漸變得多元化，這些變化無形中給中職學校會計教學增加了壓力，中職會計教學不僅包括會計支出和實訓操作，還要注重學生計算機應用能力的培養，要注重學生對于財務信息的分析能力。在進行會計課程體系設計的過程中，一定要實行系統化、多元化、一體化的模式，必須把教學重點放在拓寬學生綜合分析能力方面，借助信息化課程來增強學生自主學習的興趣，進而提升學生自主學習能力。可以利用沙盤教學，模擬企業經營的方式，在很大程度上對學生的企業預測、決策思維進行鍛煉，還要注重培養學生運用電子表格的能力。

在教學設計過程中，可以將原來課堂課程和網絡課程結合起來，促進學生學習，在進行教學的過程中，既要教會學生一些基礎的會計知識，還要教會學生自主學習去獲得知識，培養他們的思維，提倡學生參加微課堂、慕課以及翻轉課堂等各種各樣的教學課堂來增加自己的知識儲備量，通過這種方式，可以在很大程度上對學生學習的主動性以及積極性進行提高。選擇教學內容的時候將會計實訓案例引入，既要讓會計專業學生進行一些比較簡單的手工模擬操作，還要注意對他們進行數據的敏感性以及數量分析思維的訓練，可以在很大程度上為他們將來走上工作崗位增加競爭的優勢。

2.3 對教學資源進行有效的優化與整合

會計信息化的教學活動需要新的教學理念與教學方法作為支撐，這是完成會計信息化教學目標的基本要求。因此，就需要中職學校做好會計信息化課程教學資源的整合與優化工作。首先，中職學校要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，會計信息化的教學與其他會計相關課程教學的要求不同，它不僅要求教師能夠掌握好必備的會計教學知識，還要求教師在信息化方面也能夠達到教學標準，這就對教師提出了更高的要求。因此，中職學校需要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，一方面要選聘符合要求的優秀教學人才，另一方面也要做好教師的培訓工作。其次，要做好教學活動的創新工作，會計信息化的教學內容要求教師在進行教學的過程中，做好課程內容的選取與創新，通過各種各樣的教學活動來幫助學生去理解會計信息化的理念與手段。

2.4 提升會計教師的信息化素養

在“互聯網+”時代，中職學校的會計教師應該注重信息化水平的提升，應該具備信息化素養，提升在線教學設計和實施的能力，學校要定期對專業教師進行培訓，提升教師的信息化知識水平，可以開展一些信息化教學比賽，以此來促進教師間的經驗交流。在教學過程中，借助大數據技術，不斷創新教學方法。

2.5 全面優化產學研相結合的教學思路

會計信息化的實踐教學是保證中職學校為社會培養應用型會計人才的重要基礎。因此，必須重視會計信息化的實踐教學，堅持產學研三者結合的教學理念。首先，要做好中職學校會計信息化實踐教學基礎設施的建設，會計信息化的實踐需要現代化的信息設備以及貼近現實的模擬環境，這需要學校管理人員充分認識到會計信息化的重要性，提高基礎設施建設的資金投入。其次，教師要做好實踐教學活動的安排，要合理安排實踐教學的比重和教學內容。最后，教學評價方式也要與時俱進，進行創新。改變傳統的單一教學評價，可以構建會計云平臺，與企業實現資源共享，可以采用真實的案例來對學生的綜合知識能力進行考核，也要注重學生的學習態度和團隊合作精神，為教學評價提供依據，真實地反映學生一個階段的知識掌握情況。

3 結 語

我國的經濟處于一個飛速發展的時期，會計處理工作發揮著越來越重要的作用，在這種背景下，中職學校必須要利用“互聯網+”的理念，對教學模式進行改革以及對教學資源進行有效的整合，為社會培養一線的優秀會計專業人才。

主要參考文獻

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