地方應用型高校俄語專業教學課程設置改革探索

解秋菊

摘要：地方應用型高校俄語專業教學課程設置中存在一定的問題，本文針對問題的具體表現及產生的根源提出了相應的改革辦法，旨在為地方應用型高校俄語專業的發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：俄語專業 課程設置 改革探索

中圖分類號：H35 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0008-02

課程設置非常重要，它是人才培養體系中一個至為重要的環節，對人才培養的優劣起著決定性作用。俄語教育必須充分適應社會發展的新形勢，改變人才培養的策略，設定合理的培養目標，并圍繞目標設置合理的課程體系，進行課程改革，以適應社會對應用型外語人才的需要。對于地方應用型高校俄語專業來說，由于其培養方向是更具應用能力的翻譯人才，因此其課程設置必須符合當下社會對翻譯人才的一般需求標準，即學生在畢業時要具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力和相關生產、生活領域的基本知識。關于高校俄語專業教學課程的設置問題，早有學者對此進行了研究。張永祥對中外部分高校的俄語專業的課程設置進行對比后，認為大學俄語應以培養具有較強俄語語言實踐能力的人才為主，而研究俄羅斯方方面面的專業培養應放在碩士生階段。宗成菊、周丹認為必須遵循由淺入深、由簡單到復雜的順序，逐漸培養俄語言語技能和聽說讀寫的能力。王霞則主張俄語課程設置應該充分考慮教學對象的特點，針對教學的目的和人才培養目標，增加一些實用的、前沿的、新鮮的課程，以便激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，能更充分發揮學生的主體性。而目前針對地方應用型高校俄語專業教學課程設置的研究還比較少。地方應用型高校俄語專業教學課程設置之所以需要改革，主要是因為學生的初次俄語專業四級的過級率不夠理想。為了探究問題產生的根源，本文將主要從課程設置方面對目前地方應用型高校俄語專業教學中存在的問題進行探討，并針對這些問題提出幾點參考意見。

一、地方應用型高校俄語專業教學課程設置中存在的問題

課程設置應該綜合考慮各門課程的地位、教學內容及教學對象等方面的特點，尋找各門課程之間的內在聯系，在遵循語言能力形成的規律的基礎上來合理安排各項課程的課時、課程內容和開課時機。如果枉顧上述方面，在課程安排時因循守舊或是盲目標新立異，就會出現課程設置失調，導致事倍功半。地方應用型高校俄語專業在課程設置方面存在一些問題，具體體現在如下三個方面：

（一）在課時有限的情況下，課程設置未能正確發揮外教應有的作用

需要肯定的是，外教課的存在是必要的。但這種必要性必須以發揮其積極的輔助作用為前提。在課程設置方面，中教與外教所授課程之間的矛盾主要體現在基礎階段。地方應用型高校俄語專業，無論其是否實行中俄聯合辦學，都會在國內招聘俄羅斯外教。隨著中俄兩國之間政治、經濟和文化等領域的交流與合作的日益頻繁，即使在辦學規模較小的院校，也會至少配備一名外教，有的院校甚至能達到兩名外教。按照規定，外教要在入職的時候與學校簽訂相關協議，其中規定了該外教上課的門類及時數。雖然在教學內容上也會作出相關規定，但在具體實施時，由于外教課多傾向于聽說能力的培養，故在具體教學材料的選擇上往往有一定的隨意性。而這種隨意性就導致了一種隱形的矛盾，即在課程之外，學生的學習精力該如何分配的問題。以往非零起點學生較多時，外教課無論教什么都會起到錦上添花的作用，因為學生在初高中已經學過俄語，具備了基本的語音、詞匯和語法知識，中教課在基礎階段難度不大，而外教課對他們來說是一個檢驗、拓展和吸收語言國情知識的平臺。但時過境遷，現在地方應用型高校俄語專業的大部分學生都是零起點，基礎階段的中教課所布置的學習任務對他們來說已經很多了，在這種情況下，如果外教課上隨意出現的語言材料又是陌生的，那學生的負擔肯定會加重。對于學習刻苦的學生來說，這些困難是可以克服的。但換個角度來說，如果外教課上能對基礎俄語課上剛剛教授的詞匯、語法或言語范例進行擴展練習，哪怕僅僅是問答聽說訓練，也可以幫助學生夯實語音、語調和語法基礎，使學生的學習自信心和學習效率大大增加。

（二）所設課程在教學內容的選擇上缺乏照應和協同性，無形中降低了學生的學習效率

地方應用型高校俄語專業教學課程設置中存來的另一個問題來自于教學內容方面。一些高校的俄語專業在設置課程時選用的教材數量很多，幾乎每一科都有自己的教材，而這些教材在內容編排上彼此之間又缺乏照應。如果授課教師彼此之間不互通信息的話，很容易造成同一時期學生學習的主題過多，導致學習效率低下。假設基礎俄語課的教材中主題安排順序是學校、家庭、節日，而同期開設的閱讀課的主題順序是旅游、航天、交通，雖然以后學生肯定也會學到這些主題，但其學習效率肯定沒有同期大量強化及多角度訓練高。

（三）在課程設置中忽視了語法教學在培養聽、說、讀、寫、譯各項技能中的隱形支撐作用

語法對于外語能力的培養是非常重要的，在俄語專業四八級考試中就設置了專門的題型。但隨著俄語專業四八級考試中語法試題所占分值的下降，語法課的地位也受到了很大的影響。以往非零起點學生比較多時，這種影響還不是十分明顯，因為大部分學生在中學都學過較為系統的語法知識。但在地方應用型高校俄語專業，現在一個班里幾乎百分之九十以上的學生都是零起點，這種影響就比較明顯了。尤其在每年進行俄語專業四級考試時，也就是當年的五月份，學生程度比較好且教學進度比較快的學校可以學完基礎的語法項目，而另一些學生程度差，因而教學進度慢的學校幾乎完不成考試前學生應該掌握的教學內容。有的學校安排同一名教師在講授基礎俄語的同時也講授語法，或是單獨開設語法課，由專門的教師講授，無論哪種方式，在基礎階段這門課的學時一般只能達到每周4學時，而這些學時對于從零開始學習俄語的學生真的是太少了，更何況要求在大學二年級過專業俄語四級前（即當年五月份）學完所有語法項目，真的是時間緊任務急。

二、關于地方應用型高校俄語專業教學課程設置改革的幾點參考意見

解決地方應用型高校俄語專業課程設置問題的關鍵是要從語言能力培養和獲取專業俄語等級考試證書的實際需要出發，增加課程之間的協同性，靈活安排課程的學時和開課時機，為此，本文提出如下具體改革辦法：

（一）正確評估中教和外教在人才培養體系中的作用，增加二者之間在教學內容方面的協同性

趙曉彬對中俄聯合辦學視閾下俄語專業教學的辦學定位和教育模式進行了研究，提出要積極利用外籍教師開發豐富多彩的俄語第二課堂活動和課外輔導，提高學生的言語技能和交際能力。實行和完善中國教師主講、俄羅斯教師輔導的“合作式”教學體系。本文非常贊同趙曉彬老師的看法，認為必須正確看待外教在基礎階段對中教教學的輔助作用，在向外教布置教學任務時，緊密結合中教相關課程的教學內容和進度安排，增加單位平行時間內對同一主題材料的訓練強度，這樣相關知識點經中教講解完之后，外教能夠及時有效地輔助中教對知識點進行擴展應用訓練。

（二）在培養基礎語言能力時，建議多科選用同一本教材或同期安排相似的主題內容

在進行課程設置安排時，有必要實行多門學科講授一本教材的不同部分，或是將不同教材的教學內容按主題進行統籌規劃，以確保同期開設的不同課程可以在有限的時間內完成對同一主題的切入、深入和擴展性應用。例如，在《基礎俄語》課上學生學習了“旅游”這一主題，學習了相關基礎詞匯和句式，那么在同期開設的《俄語視聽說》《俄語閱讀》《俄語口語》等課程中就可以針對這一主題展開拓展和訓練，以達到事半功倍的效果。

（三）增加語法課的學時，靈活設置語法課的開課時間

必須認識到，雖然在聽、說、讀、寫、譯這些語言能力的表述中并未體現出“語法”二字，但語法知識的隱形支撐作用是不可或缺的。缺少必要的系統的語法知識，學生將很難進行聽、說、讀、寫、譯，特別在專業學習的提高階段，隨著學習材料的復雜性不斷增加，長難句層出不窮，語法知識如果出現短板，會嚴重影響學生其他能力的形成，削弱其學習信心和繼續從事俄語研究的愿望。每一個立志從事俄語的學生都必須系統掌握語法知識，為了迎接專業四級考試，我們更需重視語法知識的教學。為了在學生初次參加專業俄語四級考試之前將所有的語法知識傳授給學生，必須適當增加語法課的學時，且可以靈活設置語法課的開課時間，將四級考試之后的學時挪至考試前，以便充分利用考前的緊張學習狀態進行強化練習。

三、結語

地方應用型高校俄語專業肩負著培養應用型俄語翻譯人才的重任，本文立足地方應用型高校俄語專業課程設置中存在的問題，從教師、教學內容、課時及開課時間等方面提出了相關改革措施，希望本文的研究能對應用型俄語人才的培養提供參考和借鑒。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟