核心素養背景下培養初中生概括能力的課堂教學策略研究

潘麗華

[摘 要]語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。看似簡單的日常教學行為中，也滲透著這些素養的提升，不容小覷。為培養初中生的概括能力，可運用情節梳理、關系推理、路徑提示、板書重組等課堂教學策略。這既是對閱讀能力的一種訓練，也力求在長期的培養中發展學生的綜合語文能力，引導學生發展高階思維，形成正確的審美能力，傳承文化。

[關鍵詞]語文核心素養；概括能力；教學策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0001-03

語文學習基于對語言的理解、運用等，學習語文，不僅要關注文本的外在語言形式，更要關注文本的內在語言層次、深層文化價值等。我們經常提到語文核心素養，它包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這一切都離不開語言，所以筆者認為學習語文，要重視語言學習，依據文本來培養學生對語言的敏感度、語用能力等。這其中對于初中生而言，必不可少的就是要培養概括能力。

筆者今天要談論的主要是對文本的整體性概括。概括整體文本，需要很強的綜合能力。要求學生用自己簡短的一兩句話表達出文本的主要內容，以及背后體現的中心思想，這并非易事。需要學生反復閱讀、推敲語言，更需要語文教師在平日教學中了解學生的思維特征，運用有效的課堂教學策略來為他們搭建支架，逐步達到目標。

近幾年來，為了提高教師的課堂效能，提升學生的學科核心素養，大家對于課堂教學策略的研究此起彼伏，比如我們經常運用的追問轉問、矛盾沖突、學生質疑等教學策略。……