初中語文教學的兩種認知偏差淺析

張述評

[摘 要]由于語文學科內容龐大、繁雜，并且至今尚未構建起一個具體的知識體系，致使初中語文教學中常常會出現或這或那的認知上的偏差。試圖從教學目標和內容的深淺程度來分析產生偏差的一些因素，并提出糾正產生認知偏差的方法。

[關鍵詞]語文教學；認知；偏差

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0007-02

教育的目標，是通過有目的、有組織、有計劃系統地傳授知識和技能的活動，從而培養個體基本的思想覺悟和道德素養等精神因素，以及基本的知識素養和生存技能等實際需要，為社會輸送合格的建設人才。學校教育是整個教育系統中最關鍵、最重要的組成部分，由教師教的活動和學生學的活動兩方面復合構成。教師是這個活動的設計者和組織者，決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，對學生的學習起著引導、規范、評價和糾正的作用。同時，教師的教還影響著學生學習的方式方法以及積極性、主動性，影響著學生的個性品質以及世界觀、人生觀、價值觀的形成。

初中階段是九年義務教育的終點，但同時又是更高一級教育的起點。處于這樣特殊階段的語文教師，由于客觀和主觀兩方面的原因，在教學目標的確立和教學內容程度的深淺上很容易產生認知偏差。

一、教學目標認知上的偏差

二十世紀九十年代，教育界掀起了一場關于語文課程的性質到底屬于“工具性”還是“文學性”的大辯論，各路專家、學者和教學一線的教師，分成壁壘分明的兩派，或在刊物上撰文，或在現實中斗嘴，你來我往，互不相讓，一時間爭得不亦樂乎。……