師生合作，共建生機盎然的思想政治課堂

呂美娜

[摘 要]中學思想政治課因其較強的理論性和邏輯性使得學生較難理解書本內容，導致學生學無興趣、教師教無感覺的局面出現。教師應從教學活動的“雙主體”出發，結合具體的教學實踐，把“生活之水”引入課堂，為沉悶的課堂注入生機與活力。

[關鍵詞] 師生合作；思想政治；生活

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0038-02

中學政治課堂的顯著特點是理論性和邏輯性較強，大多數學生認為思想政治課的原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，脫離他們的生活實際，隨之而來的是學生學無興趣、教師教無感覺的尷尬局面。在當前新課程改革的形勢下，如何打破這一局面？我想到宋代大哲學家朱熹的詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，還有葉圣陶的“生活如泉源”。生活不正是使思想政治課生機盎然的“活水”嗎？

《普通高中思想政治課程標準》指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”教師必須全面貫徹新課程基本理念，改變傳統的教學觀念，重新定位自身扮演的角色，即由課堂的主宰者轉變為學生學習的引導者與合作者。師生共同走進豐富多彩的生活，挖掘生活中的課程資源和教學元素，使學生在直觀可感的生活體驗中獲得理性認識，才能真正構建生機盎然的思想政治課堂。

一、師生合作，共同發掘源于生活的素材

注重教學與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一，“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”也就要求思想政治課必須以學生的生活背景作為構建課程內容的邏輯起點。鑒于此，作為學習活動設計者的教師可以依據新課程標準來組織、引導學生深入挖掘源于生活的素材，并有針對性地進行篩選、整合，將學生可感知、可體驗和貼近他們實際生活的材料融入課堂教學活動中，讓學生感受生活化的思想政治課，增強學生的主體意識，提高學生學習的興趣和熱情。

例如，在上《樹立正確消費觀》這框內容前，我將任教班級的學生分成兩組。一組結合本框內容和本校實際設計一份調查問卷，并在全校范圍內進行調查，最后給出統計結果；另一組負責到商場調查各類促銷活動以及采訪不同的消費者，隨后整理成文字資料。在課堂的每一個教學環節中，我充分利用了學生收集的資料并結合課文內容展開講解。當學生看到自己的成果能與大家一起共享時，激動與驕傲之情溢于言表。這也讓我明白：只有當學生以主體的身份參與到課堂中時，才能真正營造出平等、輕松、和諧的氛圍，智慧火花才能不斷迸發，課堂才能充滿生機與活力。

二、師生合作，共同創設生活化的情境

多元智能理論認為：充分提供情節背景下的學習是最有效的。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受千篇一律的說教，或單純地從書本上進行學習。

在教學過程中，可以選用學生喜聞樂見的事例、音樂、漫畫、小品、時事等形式，實現創設情境的多樣化，讓學生作為一個有獨立意識的主體置身其中，為問題的解決設計方案，尋找有意義的信息，并對信息進行分析、篩選與組織，實現問題的有效解決。這有利于激發學生的情感，點燃學生思維的火花，促進學生知識的遷移，最終使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中得到全面和諧的發展。更為重要的是，創設能夠激起學生產生道德內化需求的生活情境，有利于調動學生的主觀能動性，從而達到明理、啟思、慎行、悟德的目的，最終完成思想政治課的終極目標。

例如，在《價值創造與實現》這一框的教學中，我在課堂上和大家分享了德裔美籍作家塞繆爾·烏爾曼70多年前寫的一篇只有400多字的短文《年輕》，并播放了微視頻。然后設置了名為“夢想在線”的課堂活動，讓學生以采訪、訪談等形式共同探討了以下幾個問題：1.年輕人，你從這篇短文中讀到了什么？2.年輕人，你有什么夢想？（有——怎樣實現，需要做哪些準備；沒有——分析原因）3.年輕人，你認為你的夢想會實現嗎？（會——說明原因；不會——破解難題，追根溯源，找到解決的辦法）讓學生在對自己未來的憧憬和探討中認識到實現人生夢想是需要在“砥礪自我中走向成功的”。

三、師生合作，共同參與生活的實踐

強調課程實施的實踐性和開放性也是新課程的基本理念之一。思想政治課程要“引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐中，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考”。作為該學科的教師，應積極倡導思想政治課的實踐性，引導學生積極投身于社會生活中，通過社會公益活動等形式參與公共生活，體驗社會生活的豐富多彩，達到思想的升華和品德的內化。只有認真處理和把握好實踐環節的教學，思想政治課的課程功能和社會功能才能有效體現出來。作為一線的思想政治教師，應有把握時代脈搏的敏銳思想和時刻關注社會生活的洞察力，還應有較強的對社會現象、社會問題進行綜合分析和理論聯系實際的能力，才能更好地引導并指導學生參與社會實踐活動，從而幫助學生獲得科學的認識。教師在教學過程中可以鼓勵學生多利用課余時間去參加傳統文化活動。比如，在端午節可以和學生一起包粽子，觀看龍舟比賽，追溯蘊含在這些文化活動中的文化意義，使學生在有趣的活動體驗中潛移默化地認同本民族優秀的傳統文化，增強文化自覺和文化自信。

四、師生合作，共同領悟生活的真諦

思想政治教師的任務不應停留于幫助學生內化知識，更重要的是通過生活化的課堂使學生擁有健康的世界觀、人生觀和價值觀，強化學生的責任意識，幫助學生領悟生活真諦，樹立積極的人生態度。而教師在與學生的合作互動、情感交流中，也將受到學生的影響而去追尋生活的真諦。也只有當我們對生活情感有了新的體驗后，對知識的感悟才會達到一個新的境界。

例如，在《價值創造與實現》這堂課的最后，我給學生布置了一項作業：寫出與本框內容相一致的名言名句。一位學生寫了這么一個公式：I+WE=FULLY I （我和大家加在一起才是完整的我）。這體現了課文中提到的個人與社會的關系。而我也和學生分享了歌德的一句名言：你若要喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值。通過學生之間、師生之間的交流，使本框內容的精神得到了升華，學生也在潛移默化中對自身價值、對生活進行了深層次的思考。

思想政治教師唯有和學生共同走進生活，才能構建生機盎然的思想政治課，進而引導學生在生活體驗中認知、感悟和內化，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，增強社會責任感和社會實踐能力。

（責任編輯 袁 妮）