初中歷史人物教學策略探析

董亮

[摘 要]歷史學習過程中，學生會接觸到很多歷史人物，這些歷史人物在歷史發展進程中占據重要地位，對培養學生人文精神具有引領作用。因此，歷史人物教學對于學生學習歷史知識，塑造自身品質具有重要幫助。教師應從多視角展開設計，制定清晰的歷史人物教學計劃，以成功激活學生的學習歷史興趣，促使學生更好成長。

[關鍵詞]初中歷史；歷史人物；策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0058-02

歷史人物教學是指利用歷史人物來進行的教學。歷史人物是特定歷史時代的產物，通過講解歷史人物的相關知識，對學生成長具有啟迪作用，能夠引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，對成長時期的初中生來說顯得十分關鍵。在平時的歷史課堂上，教師對歷史人物的重視不夠，常常簡單帶過，導致學生認知較少。隨著素質教育的推進，教師轉變思路，關注學生人文精神的培養，積極創新歷史人物教學方法，以全面提升學生的歷史綜合素質，為學生終身發展奠基。

一、明確教學目標，鎖定歷史人物

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。歷史教材涉及的歷史人物有很多，有時一節課學生接觸到不止一個歷史人物，如果沒有側重點，學生學習會比較被動，對歷史人物的感知比較膚淺。因此，教師在教學中要首先結合教材和學生實際，制定明確的三維教學目標，在目標預設時，鎖定要學習的歷史人物。這樣歷史人物解析更具目標性，學生能夠真正有所獲、有所悟。

如在學習北師大版八年級上冊第一課《鴉片戰爭烽火》之前，教師認真備課，系統了解本節課的相關知識，這節課是中國近代史的開端，也是民族危機與晚清時期救亡運動的開篇章，其地位和作用相當重要。在設置教學目標后，教師要精心備課，讓學生掌握鴉片戰爭的基本史實，通過對林則徐的了解，激起學生的愛國主義精神和民族責任感與使命感，啟迪學生心智。教師以晚清時期鴉片的危害展開課堂教學，讓學生看到鴉片戰爭導致整個晚清千瘡百孔。這時，教師引出林則徐這個歷史人物，借助多媒體播放林則徐禁煙的影視視頻，并呈現《四洲志》的節選內容。鮮活的人物言論和活動，喚起了學生的表達欲望，學生紛紛發出感嘆。隨后，教師講述禁煙后林則徐的悲慘經歷，讓學生了解在當時的環境下，民族英雄遭遇的不幸。這樣，學生對林則徐的“虎門銷煙”和“開眼看世界”有了更深刻的理解，并被林則徐的精神和品格所折服。

對于初中生而言，明確的教學目標，使他們學習更順暢。教師鎖定林則徐這個歷史人物，利用林則徐的人格魅力和事跡，給學生的心靈帶來震撼，培養其報效祖國的情懷。

二、創設教學情境，重現歷史人物

歷史教材中有大量的歷史人物和事件，這對于處于認知發展初級階段的初中生來說存在一定的理解難度，特別是歷史人物離學生比較遙遠，學生不能很好地感知歷史人物的活動、思想、情感等，也很難與歷史人物產生共鳴。教師可利用多媒體，創設恰當的教學情境，通過播放視頻、圖片或者文字等，再現歷史人物，將學生的興趣和好奇心調動起來，使學生主動參與人物學習，與所學的歷史人物產生情感共鳴，為學生深入解析歷史人物創造良好條件。

如在學習《唐太宗與貞觀之治》相關內容時，為吸引學生的注意力，上課伊始，教師先給學生展示唐太宗的畫像，讓學生結合唐太宗畫像，說說唐太宗的外貌特點，并初步感知唐太宗的形象。接著教師為學生講述鷂死懷中的典故：有一天唐太宗得到一只鷂鷹，非常喜歡，正在把玩時看到魏征來了，立刻把鷂鷹藏到懷里。魏征看到后，走向前匯報事情，順便講了古代帝王安逸享樂而亡國的故事，并且故意拖延時間。唐太宗尊重魏征，沒有趕走他，致使鷂鷹被捂死在懷里。通過歷史典故的展示，形象顯示出唐太宗的開明、虛心納諫和尊重人才的品質。這樣學生就進入了相應的學習情境中，對唐太宗在政治、經濟、用人等方面的舉措認識更深刻，也能夠與他在位時出現的“貞觀之治”的盛世局面聯系起來，從而對唐太宗產生景仰之情，增強了民族自尊心和自豪感。

在歷史人物教學中，教師依靠直觀圖片和歷史典故，再現真實情境，將遙遠的歷史人物變得生動、形象，為學生更好地感知歷史提供了更多機會，為學生情感升華打下堅實基礎。

三、組織多元活動，感知歷史人物

課堂學習只有短短的45分鐘，在這種情況下，教師可以展示的時間有限，對歷史人物的解析也不夠系統。為有效彌補課堂教學不足，教師可鼓勵學生展開多元課外活動，提示學生通過歷史人物圖片展、歷史人物專題講座、歷史人物話劇表演等，將重要的歷史人物事跡系統地聯系起來。這樣不僅可以鍛煉學生搜集資料、提取有用信息的能力，而且可以使學生從整體上認識歷史人物。

如《辛亥革命》這節課，學生將學習到一個重要的歷史人物——孫中山，為了讓學生深入認識孫中山，了解到孫中山為中華民族的發展做出的極大貢獻，教師組織學生開展孫中山圖片展或者撰寫孫中山小傳。利用多元活動講述歷史人物時，由于學生年齡的限制，可能會出現無序的情況，因此，教師要適時給予指導。比如組織孫中山圖片展時，先讓學生分組，確定圖片展的主題，然后提示學生可以通過文字配圖的辦法，制作人物小報、人物宣傳冊等。這樣學生在搜集孫中山的資料時，不會再盲目，制作、展示圖片時會更順利，講述孫中山的故事也會更準確、有序。

學生在參加多元活動的過程中，在教師的有效指導下，再次感受孫中山，與孫中山進行了多次情感交流。這不僅能夠培養學生的綜合能力，也使學生在體驗孫中山內心世界的過程中實現了人格的不斷健全。

四、滲透評價方法，解析歷史人物

初中生處于思維成長階段，容易出現絕對肯定或者絕對否定事物的現象，這不利于學生對事物做出正確的判斷。初中時期，學生接觸的歷史人物有一類是比較有爭議的，學生思維較簡單，評價人物時，特別容易犯主觀錯誤，出現以偏概全的現象，不能做到客觀公正。為了幫助學生分析歷史人物，教師應滲透評價方法，有意識地對學生進行客觀引導，讓學生辯證看待歷史人物，加深學生對人物的認知。

如《氣度恢宏的隆盛時代》這節課，學生將學習到武則天和唐玄宗兩位皇帝。學習這節課時，教師要逐漸滲透評價歷史人物的方法，充分注意歷史人物的復雜性、多變性，杜絕絕對肯定或者否定歷史人物的現象。學習武則天后，教師要引導學生全面評價武則天，既要看到武則天積極的一面，也要看到消極的一面，雖然武則天的統治有一定的局限性，但是她在政治、經濟、文化等方面采取的積極措施，順應了歷史發展潮流，對中國歷史起到了促進作用，不失為一位有作為的封建帝王。在評價唐玄宗時，由于唐玄宗功過鮮明，教師采用功過兩分法，讓學生一分為二地對他進行評價，既要看到唐玄宗的功績，也要看到其歷史過錯，尤其要看到他統治前期唐朝經濟的繁榮，教會學生客觀公正地評價歷史人物。

學會正確評價歷史人物，是正確解析人物的前提。為使學生能夠客觀公正地評價歷史人物，課堂上，教師應注意滲透評價方法，讓學生認清歷史人物的本質。

總之，開展歷史人物教學，符合初中生的心理和認知發展規律，與現代素質教育理念相一致。教師為發揮人物教學的最大作用，應全面優化教學設計，通過鎖定、再現、講述和分析歷史人物，不僅喚起了學生的學習興趣，而且為學生提供了更多實踐操作機會，從而提升了學生的歷史核心素養，促使學生健康成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 童菲.論歷史人物在課堂教學中的意義[J].西部素質教育，2017（11）.

[2] 李事明.歷史人物教學應充分還原其真實性[J].教育教學論壇，2016（47）.

（責任編輯 袁 妮）