提高高中語文課堂效能淺探

摘 要：“教是為了不教。”探究教育理念，踐行課改精神，有效提升語文課堂效能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是每位語文教師的追求。《雨霖鈴》這堂異校借班教學(xué)的公開課，以掌握鑒賞寫景抒情詞的基本方法為方向，讓學(xué)生通過誦讀、感悟詞作，結(jié)合創(chuàng)作背景，把握詞的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生思考探究，掌握鑒賞寫景抒情的詞的基本方法，體會詞的意境，把握詞人情感，并總結(jié)柳永婉約詞派的特點。文章試以《雨霖鈴》的教學(xué)為例，探討提高高中語文課堂效能的途徑。

關(guān)鍵詞：課堂效能；心理距離；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點；動態(tài)生成

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-14

作者簡介：陳梅芬（1978—），女，福建福州人，一級教師，本科，研究方向：高中語文教學(xué)。

一、拉近心理距離，氛圍和諧，是提升課堂效能的前提

教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：在教育工作中，一切都應(yīng)該以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機構(gòu)，無論他們設(shè)想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。

教師在日常教學(xué)中，除了教給學(xué)生知識和學(xué)習(xí)能力，還能憑借著個人的魅力獲得學(xué)生的認(rèn)同，甚至成為學(xué)生的榜樣；可以憑借著教師個人獨特的魅力，對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力和感染力，從而更好地推進(jìn)課堂。這魅力可以是善于言辭、談吐幽默，可以是親切溫和、循循善誘，可以是寬容謙遜、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)……

每位教師都有各自的風(fēng)格特點，借班上課，師生之間原本陌生，要想快速拉近心理距離，就要根據(jù)教師個人的性格特點，抓住開場導(dǎo)入的時機。《雨霖鈴》是宋詞里經(jīng)典的離別之作，上課伊始，我說：“同學(xué)們好，今天跟大家初次相識。昨天，告訴班上的學(xué)生我要來貴校上課，有幾個同學(xué)‘臨別贈言：有的說‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還，有的說‘勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人，有的說‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君 ……同學(xué)們，你們覺得哪一句更為貼切一些呢？”學(xué)生紛紛笑著評價前兩句不如最后一句合適，課堂上氣氛開始活躍起來，師生之間的心理距離不再遙遠(yuǎn)。此時，我稍作點評，就由“離別”順勢導(dǎo)入《雨霖鈴》這一課題上。

拉近心理距離，主要指拉近師生之間的心理距離，也包括拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。在教學(xué)中，教師只有消除師生之間的距離感，消除學(xué)生與文本之間的距離感，營造和諧的氛圍，才能讓學(xué)生以輕松愉悅的心情投入課堂學(xué)習(xí)中。

二、確立教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)得當(dāng)，是提升課堂效能的基礎(chǔ)

2016年，教育部考試中心提出“素養(yǎng)立意，能力主導(dǎo)”的命題方式，制定了“一點四面”這一指導(dǎo)思想，堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個方面的考查。語文學(xué)科更加注重工具性和人文性的高度統(tǒng)一。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不應(yīng)只著眼于知識的傳授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教材分單元編寫，每個單元板塊學(xué)習(xí)重點各有不同。一般情況下，教師根據(jù)單元目標(biāo)和課堂的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。但是教材無非是例子，何況教學(xué)目標(biāo)必須考慮學(xué)生情況，針對不同程度的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。

人教版必修四第二單元是宋詞，從教材編寫者的意圖來看，《雨霖鈴》一課主要是引導(dǎo)學(xué)生感知詞中的幾幅畫面，進(jìn)而分析詞中的典型意象，讓學(xué)生結(jié)合想象和聯(lián)想，體會詞人的情感。但由于執(zhí)教對象是一類校的學(xué)生，考慮到必修一的現(xiàn)代詩歌單元和必修三唐詩單元，學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過分析詩歌意象的內(nèi)容，所以，我將本課的三維目標(biāo)中的知識與技能目標(biāo)定為：①初步了解柳永和柳永（婉約派）詞的特點；②理解詞的基本意義，理解作品蘊含的感情；③掌握鑒賞寫景抒情的詞的基本方法。這三個小點的設(shè)置由淺入深、由點到面、由知識到能力，目標(biāo)明確具體，課堂教學(xué)過程證明目標(biāo)雖然超越了教材單元教學(xué)要求，但對該班學(xué)生來說，是完全合理的。

教師在確立教學(xué)內(nèi)容時要針對學(xué)習(xí)者的能力等具體情況確立教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)過高，學(xué)生如墜云里；目標(biāo)過低，學(xué)生缺乏興趣。因此，因材施教、目標(biāo)得當(dāng)，是提升課堂效能的基礎(chǔ)。

三、掌控教學(xué)環(huán)節(jié)，重點突出，是提升課堂效能的關(guān)鍵

新課程要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。不同的教學(xué)內(nèi)容，需要用不同的教學(xué)方法來突出教學(xué)重點。該講則講，重點知識要講深講透；該練則練，聽、說、讀、寫基本能力要多練；該導(dǎo)則導(dǎo)，重點、難點探究方向要引導(dǎo)。圍繞主題展開教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)過程，力求做到有的放矢，使學(xué)習(xí)內(nèi)容重點得以突出，難點得以化解，讓學(xué)習(xí)活動更顯能效。

《雨霖鈴》課的重點、難點是掌握賞析寫景抒情的詞的方法，體會詞的意境，把握詞人情感。為了突出重點、化解難點，我在品析詩歌的環(huán)節(jié)設(shè)置了一個任務(wù)：讓學(xué)生找出哪些語句是間接抒情的，哪些是直接抒情的，并加以說明。設(shè)這一任務(wù)的初衷主要是讓學(xué)生找出借景抒情的語句，進(jìn)而解決教學(xué)的重點。第一個回答問題的學(xué)生，找到了“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，但用分析小說中景物描寫的作用這一題型的答題思路來分析。景物（自然環(huán)境）描寫的作用是現(xiàn)代文閱讀中常見的一種考題，我先肯定了他對現(xiàn)代文閱讀中景物描寫的作用這一知識點的理解和運用，而后引導(dǎo)他還應(yīng)從意象的角度加以品析，于是他補充：“詞人選擇了‘寒蟬‘長亭‘驟雨這些令人感傷的意象，融入離別時候的凄苦之情，借景抒情，暗寓離別之意。”此后兩個學(xué)生找到“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”和“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”這兩處借景抒情的詩句，也都能夠從意象角度入手來理解詩句的情感，為重點知識的掌握鋪平了道路。

四、關(guān)注課堂生成，引導(dǎo)適當(dāng)，是提升課堂效能的保障

如果守著教學(xué)設(shè)計按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂絕對是僵化、缺少靈動的。不管教師如何精心地設(shè)計，也不能將課堂上學(xué)生產(chǎn)生的問題都預(yù)想到。課堂上隨時有可能發(fā)現(xiàn)一些意外的“風(fēng)景”，在大的目標(biāo)方向明確的情況下，有時意外的一條“小道”，會讓師生都能感受到別樣的精彩。這需要我們課前盡量更多地了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)；在課堂上，教師可讓學(xué)生積極思考自主探究，及時捕捉意外，憑借慧眼，迅速判斷學(xué)生提出的問題是否具備語文教學(xué)價值，并決定是否對既定設(shè)計加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生齊讀柳永的《鶴沖天·黃金榜上》，總結(jié)歸納出柳永婉約詞派的特點：內(nèi)容側(cè)重兒女之情，情感婉轉(zhuǎn)含蓄。但一學(xué)生認(rèn)為柳永的詞情感并不含蓄。這小小的“意外”，打斷了原有的安排。于是我引入他們初中背過的蘇軾的《江城子·密州出獵》，將蘇詞和柳詞對比，他仍堅持己見，并以《鶴沖天·黃金榜上》中的“幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱”和《雨霖鈴》中的“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”等語句來佐證其觀點。我引導(dǎo)他找出這兩句的共同點都是寫兒女情長的，并指出題材的廣闊和狹窄是豪放派與婉約派最顯著的區(qū)別，因此這里不應(yīng)該將“內(nèi)容側(cè)重兒女之情”和“情感婉轉(zhuǎn)含蓄”割裂開來理解。

課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”因素，使之成為學(xué)生的知識、能力、情感的催化劑。我們要關(guān)注課堂上的課堂生成，肯定學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，準(zhǔn)確判斷，適當(dāng)引導(dǎo)，保障課堂能效的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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