中等職業學校工科專業推行CDIO工程教育模式的實踐與思考

李杰

摘要：本文從國家、地區、地方三個層面闡述了職業教育教學改革的時代背景，指出了項目教學法在操作中的局限性，并且從實踐的角度介紹了CDIO工程教育模式的實施方法以及收獲，對于實施過程中遇到的問題也進行了剖析，提出了中肯的建議。

關鍵詞：中等職業學校；工科；CDIO

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）06C-0031-03

眾所周知，職業教育對經濟社會發展起著重要的推動作用，它集中體現在以下幾個方面：一是職業教育作為教育的類型，能推動教育的發展和完善；二是職業教育能夠滿足經濟發展對人力資源的需求；三是職業教育能夠提高勞動者的綜合職業能力，提高就業能力，改善民生問題。多年來，中等職業教育作為職業教育體系中的一部分，為各行各業輸送了大量的勞動者，為我國經濟快速發展做出了貢獻。十八大以來，隨著國家戰略“新四化”的提出以及我國宏觀經濟出現的“新常態”，勢必會對產業結構、需求結構、收入及動力結構產生重大影響，初中級生產、服務人才的培養規格、培養目標也需要發生改變，加上區域經濟發展的新變化，生活水平的整體提高帶來的學生就業去向和擇業觀念的轉變，對人才培養模式也提出了更高的要求。

一、背景與思考

1.十八大以來，我國相繼提出了“新四化”的全新戰略以及“經濟新常態”的重要論斷，并指出：要推動“新四化”協調、同步發展，必須及早轉入創新驅動發展軌道，充分發揮科技進步和創新的作用；要適應“新常態”，須逐步實現經濟增長從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動?？梢灶A見的是，技術進步和創新將成為決定企業發展乃至國家發展的“勝負手”；《長三角城鎮化提升路徑及智能支持研究》指出：長三角地區的下一輪城鎮化發展將由快速城鎮化向新型城鎮化轉變，并逐步實現健康、穩定的城鎮化。而對于新型城鎮化，我們認為應通過小微企業的大量、快速發展，實現就地城鎮化，但這需要我們職業學校提供人才支持，即“努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。

2.長期以來，隨著勞動密集型企業大量生產的需要，大批量的中職校工科專業學生進入了以制造加工業為代表的第二產業，成為了一線操作工，南京地區也不例外。近年來，隨著勞動力成本的提高，由于一大批勞動密集型企業內遷或轉型，本地經濟的快速發展使居民的生活質量和保障能力大幅提升等原因，越來越多的畢業生會選擇就近就業或選擇自主創業。南京新港中等專業學校（以下簡稱新港中專）是一所地處南京市郊以工科類專業為主的中等職業學校，2012年以來，學校電子、機電、汽修及計算機專業的畢業生自主就業或創業的學生越來越多，2015年達到了80%。

3.“項目教學法”是指在教學活動中，通過實施若干完整的項目來串連相關的知識、技能與方法，實現理實一體化，充分激發學生的學習熱情，提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。但由于該方法來源于德國，很多人未曾親自體驗與實踐，于是在教學實踐中存在許多照搬照套、憑空想象甚至自我加工的成分，使得所謂的項目教學法與真正的項目教學法存在很大的差異：我們過多地關注項目教學法的特點、流程方法等形式，卻忽視了項目教學法的本質，即真實的實訓項目或真正的實體產品。

于是，我們在想：在中等職業教育的工科專業課教學實踐中，能否淡化模仿式操作，開展“源于實踐，高于實踐，用于實踐”的基于真實項目的訓練，借助CDIO模式開展工科專業課程的教學探索？能否借鑒新加坡“教學工廠”的模式實踐真正的“項目教學法”？

二、實踐與收獲

CDIO工程教育模式是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等高校于2004年共同創立的新的工程教育模式。CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，通過理實一體的教學，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。該模式強調“在真實的工程環境中”，基于“真實的項目載體”的“做中學”，讓學生一邊學習專業理論知識，一邊通過動手提高工程實踐能力，并通過不斷的實踐獲得經驗，“生成、成型、成熟”學生的認知結構，提升學生的專業能力和解決實際問題的工程能力。該種模式一般在高等學校的工程教育中使用比較廣泛，我國學者對該模式教學大綱和標準做了詳細的解讀，就本土化應用與取得的效果進行了深入的探討，近年來該種模式在中等職業教育中也已經開始嘗試。

從2010年起，新港中專電子專業開發了“多功能絲網花夜燈（含隨身攜帶、自動感應、帶音響功能等不同品種）”實訓項目，在項目中，融入電工電子專業課程的相關教學內容，通過教師的設計與學生的參與、師生合作共同完成實體項目，實現“教、學、做”的有機統一。該產品還曾代表江蘇省參加了“全國中等職業學校教師素質提高計劃成果展”，受到了與會專家的好評。從2012年起，學校機電專業與博瑞機電公司共同研發了融合PLC和觸摸屏技術的自動化設備——自動分片包裝機，該產品由企業提出產品規劃，企業和學校共同提供設備，教師和企業共同設計，學生負責產品機械部分的零部件生產、電氣部分安裝及整機調試、運行及售后服務，該產品還出口到泰國。2014年，用同樣的模式，企業、學校、學生共同為長安馬自達開發、生產、安裝自動感應設備——發動機端蓋防錯架。

幾年的實踐讓我們覺得：學生實訓項目就是加工實際產品的零部件，學生實訓地點就是實際的生產工廠，在實訓中，建立領料、生產、質檢、統計等不同崗位，有利于學生綜合職業能力的培養。實訓中，實際的產品零部件各有不同，工藝較復雜，避免了千篇一律的重復加工，有利于培養學生獨立解決具體問題的能力。實訓產品的開發與生產，不僅解決了機電類等工科專業的實訓耗材偏高的問題，也解決了小微企業的技術人才短缺的問題，使得校企雙方實現“雙贏”。實訓產品具有實際的價值，生產后還要進行成本核算、包裝設計并通過電子商務平臺銷售，有利于打造由不同專業構成的專業群。

三、困難及建議

幾年的實踐中，學校取得了一些成果，但也遇到一些實際問題，譬如知識產權的界定、產品銷售的價格確定及實現的利潤歸屬、學生加班帶來的安全責任、電子商務平臺涉及的工商稅務等問題，這些確實給實踐帶來了一些障礙，也使得這種工程教育實踐的推廣有一些不確定性。遇到的困難最主要體現在以下幾個方面。

1.工程教育環境不真實。和大多數的中等職業學校一樣，教育教學環境相對傳統且封閉，即便是做到了引企入校的校企合作，但教師、學生的身份并沒有真正轉變，學校有關教師與學生管理的規章制度和企業關于員工的管理制度大相徑庭。譬如：現代企業強調市場優先、客戶至上及結果導向，而學校則要求安全穩定、秩序井然，更加強調教育性，因此現有的學校很難形成真正的企業文化氛圍，所以也很難創設真實的工程教育環境。

2.工程教育人員不多。要實行CDIO工程教育模式，就需要一大批具備CDIO能力的專業教師，CDIO工程教育模式不僅要求教師具有較強的課程開發能力，還要求教師熟悉實際產品生產的工藝、流程及質量標準，所以該種模式需要教師具有跨界的知識和能力。而現實中，絕大多數老師都是從學校到學校，并沒有在企業做過工程師，盡管職業學校在大力培養“雙師型”教師，鼓勵專業課教師下企業實踐，但他們離真正的工程師還是有一定的距離。這也限制了學校CDIO工程教育模式的推廣與普及。

3.工程教育課程不實。要實行CDIO工程教育模式，需要的是面向工作過程的專業課程體系。近年來，盡管項目課程、精品課程及由中職校自主開發的校本課程的建設與推進精彩紛呈，但這些課程的開發與建設也只是基于點上面的突破，離構建整個工程教育的課程體系還有相當大的距離，就某一所或幾所學校而言，是無法完成的。

4.工程教育評價不全。要實行CDIO工程教育模式，就應該有一套對應的學生CDIO能力的評價標準體系。而目前，學校通常采用理論考試的方式，用分數來評價學生的學業水平，忽略了工程實踐能力中應具備的規范、美觀、效率、合作等能力點的評測。因此，除了考試之外，我們還需要有更多的、覆蓋學習實踐全過程的評價方法。

由于以上問題的存在，影響了在中等職業學校工科專業推行CDIO工程教育模式的實際效果，但這些問題并不是學校層面可解決的，因此迫切希望各級主管部門能夠牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。

責任編輯：馮志軍

Practice and Thinking of Implementing CDIO Engineering Education Mode for Engineering Majors in Secondary Vocational Schools

LI Jie

（Nanjing Xingang Secondary Vocational School， Nanjing 210046， Jiangsu Province）

Abstract： This paper expounds the background of the reform of vocational education teaching from three levels： the state， regions and local places. It points out the limitations of the project teaching method in operation， and introduces the implementation method of the CDIO engineering education mode from the practical perspective. It also makes a profile of the problems encountered in the process of the implementation with important suggestions.

Key words： new normal； secondary vocational school； engineering； CDIO