淺議初中數(shù)學復習課有效教學方法

范秀華

【摘 要】傳統(tǒng)的初中數(shù)學復習課教學，往往過分強調教師的主導作用。學生完全是在教師的支配下，把知識從老師那兒裝進頭腦，再模仿練習，通過機械重復達到熟練掌握技能、技巧的目的。這種僅僅以獲取知識、技能、技巧為目的的教學，摧殘和扼殺了學生的天性和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)出時代所需要的新型人才，不符合當今教育的要求。要適應新課程目標的要求，就要不斷地更新教學理念、改進和優(yōu)化教學方法。本人從多年的初中數(shù)學教學實踐中認識到，復習課絕不是對舊知識的簡單重復，而是學生認知的深化和提高，讓學生從更高的層面掌握和理解已學知識和技能，進而提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中數(shù)學；教學方法；復習課

復習課是教學中的重要組成部分，其內容、形式、操作方法都與新授課有著鮮明的不同之處。平時教學中點狀、零散的知識需要系統(tǒng)化，成為線狀、網狀。平時學生所學知識的疑惑點需得以澄清，平時所學知識中重要的思想方法需加以提煉，通過復習課能更好的完成上述教學任務，如果說新授課是“畫龍”，復習課則是“點睛” 。伴隨新課程改革的深入，我們府谷縣前石畔學校初中數(shù)學復習課也發(fā)生了可喜的變化，我們不再是給課堂教學套上了新課改的面具，把舊"產品"換上新包裝，讓 "舊船票"登上了課改的"新船"，而是充分挖掘教材和教師優(yōu)勢，發(fā)揮學生潛力，根據學生的實際情況探索初中數(shù)學復習課的有效教學方法和策略，使教學過程具體、豐富而充實。

一、了解學生學習狀況，引導學生積極主動地學習

"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"。拉姆斯登認為，教是一種理解學的活動，為了促進學生學習的發(fā)展，教師必須對學生的學習進行研究，弄清楚學生思考問題的過程，成為學生學習的專家。新教材關注學生的學習興趣和生活經驗，這就要求教師要深入了解學生，探明學生現(xiàn)在的智力基礎、生活經驗、個性差異，充分掌握每位學生對數(shù)學知識的現(xiàn)有觀念和概念模式，了解學生對教育背景的知覺狀況等，從學生的實際出發(fā)，引導學生積極主動地學習。

了解學生學習狀況這一工作雖然量大，但非常重要。學生是一個需要被鼓勵的群體，在兩年多的數(shù)學學習過程中，有些學生對數(shù)學已經產生麻木心理，興趣下降。教師在復習初始的這一行為會使學生意識到總復習的重要性。看到老師的關心和重視，學生對復習也充滿信心，這無形中堅定了學生的復習信念。

二、以生為本，讓學生成為學習的主人

每個學生都是一個珍貴的生命和一幅生動的畫卷。一切為了每位學生的發(fā)展，這是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程下，教師應把學生看成發(fā)展的、獨特的、完整的個體，要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，面對有差異的學生，實施有差異的教育，關心每一位學生的發(fā)展，讓學生成為學習的真正主人。

在我接任九年級畢業(yè)班數(shù)學教學時，成績處于班級下游的學生是我面對的一大問題。他們不僅成績不好，而且對數(shù)學完全失去興趣。在這種情況下要跟上整個班級的學習進度是件難事。針對這種現(xiàn)象，我給不同的學生提出了不同的學習要求。如成績優(yōu)異的學生，不僅要完成每天的練習，而且要定時互相出題、互相考試；成績處于班級下游的學生，先一步一步緊跟我的復習步伐搞清楚每一節(jié)課的概念、公式、性質是如何提出的，并把這些概念之類的熟記在心，然后要求他們先嘗試把課后的習題先完成。這一任務是他們每天必須完成的。至于課外練習，我允許他們有"特殊照顧"，可以第二天早上上交（其他學生均是當天傍晚前上交），同時不要求他們完成每個題目，只要求他們完成適合他們口味的題目。經過一個學期的努力，我對比了這些學生成績的變化，有學生從原來的30多分提高到60多分。更可喜的是，這些學生對數(shù)學堅定地保持著信心，而且學習態(tài)度也越來越積極了。

三、教學的異步化，充分發(fā)揮教師的主導性

在初中數(shù)學復習中通常是師生"同步復習"即今天復習什么，今天的作業(yè)也會留與復習內容相同的作業(yè)。這樣看起來似乎理所當然，其實不然，從心理學上講是在給學生提示或暗示：今天的作業(yè)中的題目一般都用今天所復習的內容，極易形成"同步定式"，以至于導致在各單元、各冊檢測中，成績都是全優(yōu)的學生在初中學業(yè)考試前的模擬考或初中學業(yè)考試中成績卻不佳。為解決這種現(xiàn)象，我們課題組成員以"異步訓練"法加以矯正，即：在同步作業(yè)里夾雜著非同步（不是今天復習的內容）題目，經常堅持做，既可以打破"同步定式"又可鍛煉學生對初中學業(yè)考試試卷的適應能力。

湖北大學教育心理學教授黎世法所創(chuàng)立的"異步教學論"就是將個別教學、分類教學和全體教學統(tǒng)一在一個教學過程中進行，以個別教學為基礎的一種教學方式，它是對同步教學的否定，是對個別教學否定之否定。也就是說，是在綜合個別教學和同步教學的優(yōu)點，揚棄兩種教學弊端的基礎上，從現(xiàn)代社會發(fā)展對人的素質的客觀需求出發(fā)，而提出的一種現(xiàn)代社會的科學教育方式。它的核心內容是：實現(xiàn)學生學習的主體化，充分發(fā)揮學生學習的積極性；實現(xiàn)教師教學的異步化，充分發(fā)揮教師的主導性，進而把學生學習的個體化和教師指導的異步化有機地結合起來。過去我們在處理教與學間的辯證關系，主要存在兩個問題：一是不能正確處理教與學間的辨證關系，把教師的主導作用與學生的主體作用對立起來，有的把教師的主導作用變成包辦代替作用。有的把學生的主體作用，變成離開教師指導下的放任式教學。其結果是，教學效果很差，教師的心血付之東流，達不到預定的教學目的。二是不能正確處理以個別教學為基礎，把個別教學、分類教學和全體教學三者有效地統(tǒng)一起來。往往教學出現(xiàn)千篇一律，無的放矢，缺乏針對性，無法滿足好、中、差學生的學習要求，更談不上調動他們的學習積極性。為了克服這些弊端，應該采取抓中間帶兩頭，即既抓教學的普遍性問題，又抓教學的特殊性問題，因人而異進行具體施教。？

總之，復習有法，但無定法，貴在得法，只要始終注意激發(fā)學生的學習興趣，切實減輕學生的復習負擔，把學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來，同時，重視開發(fā)智力，專注培養(yǎng)能力，提高學生探索數(shù)學規(guī)律、解決簡單實際問題和綜合應用知識的能力，就一定能夠取得驚喜的復習效果。

參考文獻：

[1]沈文選，《單形論導引——三角形的高維推廣研究》，學術期刊，2000年，第三期.

[2]王建華，《從三角形到四面體-類比與推廣思維的一個嘗試》，學術期刊，2002年，第三期.