小學數學綜合與實踐教學策略探析

余利鋒

【摘 要】小學階段數學教學的四大領域之中，綜合實踐是重要的組成部分，它具有綜合性、思考性、操作性、趣味性，是每位學生都必須參與的數學活動。《數學課程標準》提出：“綜合與實踐”應當以活動的形式呈現，其載體是事先預設的各種問題，以學生自主參與為主、在“綜合與實踐”教學中，不管是綜合還是實踐都起到不可替代的作用、因此我們在教學時，要結合每位學生的實際經驗以及己有的知識，進行情境創設，設計出學生喜歡且有意義的活動，讓學生自己學會探索，并在探索的過程中發現更多新知識，讓他們在個人生活中充分感受到數學的重要性，只有這樣才能幫助學生更好地將數學知識用于日常生活，同時可以在教學中激發學生對于數學的興趣，并逐步提升他們的綜合素質。

【關鍵詞】小學數學；綜合與實踐；策略

綜合與實踐，作為一種新的教學形式，能讓課堂的教學更有趣味性、思考性、讓學生學習更有操作性，要求將生活帶入課堂，讓孩子找到熱悉的事物當作切入點，積極主動調動自己的思維，采取合作自主探索的方式，解決自己生活中遇到的綜合性的數學問題，使學生思維上有新的突破，從而提升創新能力。如，在學習“節約用水”這一課的過程中，我們應當為學生創建更有立體特征的課堂，并將更多生活化的內容融入其中，讓他們學會將自己的生活經驗以及數學知識相結合，學會利用數學這門課程進行思考與實踐，在生活中感受到數學帶來的樂趣。

一、對綜合與實踐活動在教材中的比例分析

（一）出現形式

在新版的人教版小學數學教材中，綜合與實踐活動分別有以單元的形式出現的綜合實踐課程如四年級下冊的“營養午餐”，此類單元共計出現20次，其中一年級2次、二年級2次、三年級3次、四年級2次、五年級3次、六年級則達8次，不難發現，除六年級外，綜合與實踐活動的出現次數呈均勻分布，而六年級教材次數陡增的原因出現了整理與復習板塊，其中綜合與實踐活動達到4次；也有以單獨的小欄目形式出現的與生活密切相關的綜合實踐活動，此類活動均衡滲透在每個單元之中。

（二）內容占比

綜合與實踐活動在教材中出現的次數似乎簡單明了，高年級總次數明顯高于低年級總次數。但是，隨著年級的增加，數學教材的內容深度也會相應加深，體現在設置的單元數量增加，每個單元的具體內容加多。所以，要得到綜合與實踐活動在教材中的內容占比，需要統計綜合與實踐活動欄目數與整本教材的總欄目數，進行統計比較后得出的結論反而是高年級內容占比要低于低年級的內容占比，其中低年級（一至三年級）所占比例為28%，高年級（四至六年級）為24%。

二、數學課堂綜合與實踐教學策略分析

（一）創設情境，激發情感

一個恰到好處的情境創設，不僅能激發學生產生問題意識和探求動機，更對他們所發現問題的思考與探究有好處，教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育”。

《節約用水》是人教版教科書上六年級上冊綜合實踐的教學內容，這個課程要求學生用所學過的量的計量、統計等方面進行知識設計，為的就是讓他們通過測量以及其他操作活動，自主的對數據進行收集、分析、整理。換個角度說若想讓學生科學地認識日常生活中水資源的浪費問題，就得讓他們自己親身體驗。這樣才能在不斷積累“節約用水”新方法的同時提高他們的環保意識，讓整堂課變得更有意義。“節約用水”這一課有非常特殊的意義，它會影響我們的日常行為，所以老師不能將其當做普通的知識點傳授給學生，應當根據教學內容結合生活實際，使教材中的知識點更加飽滿，更有影響力。

（二）觀察調查，自主探索

數學綜合實踐課其實是讓老師做引導者，幫助學生學會用數學知識或數學思想解決生活中的實際問題，加深孩子們的數學綜合應用意識，提高他們理論用于實踐的能力。

（三）啟發引導，培養能力

學習活動的主體是學生，老師在課堂上應把主動權和個性發展權交給學生，不但要讓學生成為主角，還要重視培養和發展學生的能力。

（四）拓展延伸.實現數學教學生活化

在小學數學的綜合實踐活動中，將數學知識與實際生活相結合才能充分凸顯數學這門學科的價值，展現它的魅力，這樣一來數學就不僅僅是書面上的數字或算式，而是用于解決實際問題的工具。為了讓他們充分意識到節約用水是十分重要的，要計算、感受一滴水的作用，要運用學校、家庭的例子，因為這些和學生的生活密切相關，綜合利用所學的數學知識來解決和分析問題，讓學生對學習數學產生興趣使求知成為動力。雖然課堂上10分鐘，學生在解決問題的過程中節約用水的思想也受到了沖擊，并會發出節約用水的號召，如果課到此就結束，學生對節約用水的意識沒有得到及時的延伸，會影響教育的效果。所以在教學時，要將教學延伸到課外，例如，小組合作完成一份主題為節約用水的手抄報；為自己的家庭設計一套節水方案；為全校師生發出一份節約用水的倡議書等等，以此加強對學生數學應用意識的培養，深化學生對節約用水的行為，進一步強化對學生的環保教育。

在素材的選擇上，其現實性、綜合性和背后所蘊含的數學思想、知識得到重視，符合相應條件的素材才能正真發揮數學教育的文化價值。在理論方而，人教版小學數學教材力求達到現代教學論、教育心理學和科學課程論的有機結合，使這本教材能盡可能地適用于文化經濟水平發展不均衡的廣裹中國大地上的學生們。在知識劃分方而，人教版小學數學教材分為數與代數、空間與圖形、統計與概率。教材中的綜合與實踐活動是緊密圍繞理論與章節而精心設計制定的，體現其在結構安排中因材施教、邏輯嚴謹、合理分配的特點。

參考文獻：

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