淺談教學中如何讓孩子更加聰明

李晶瑄

【摘 要】在大力推進新課程教學改革的今天，傳統的數學教學，教師教的辛苦，學生的能力沒有得到全方位的發展，所以教師要轉變自己的教學方法，增強教學有效性的意識，注重培養學生的能力，這樣才能讓學生變得更加聰明。

【關鍵詞】教學；比較；觀察；操作

《數學課程標準》指出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”在課堂教學中，老師除了傳授學生知識外，更重要的是應該培養學生的能力，如創新能力、思維能力、語言表達能力等等。要想實現這些目標，就必須為他們創造機會，使他們能力得到不斷提高。

首先，為他們營造和諧、寬松的課堂氣氛，著眼于觀察比較，引發學生的創造力。

“比較”是一種非常重要的思維方式。我在教學中讓學生多“觀察”、多“比較”，促進學生自己去發現知識，去探索知識，創造性的解決問題。如在圖畫應用題教學中，我首先出示了一道加減法應用題：左邊有3朵黃花，右邊有4朵紅花，在兩種花的下面有一個大括號和問號，求紅花有幾朵？這道題解答方法是3+4=7。另一道是用圖畫表示的減法應用題：一共有7朵花，左邊黃花有3朵，在右邊畫了一個問號，求紅花有幾朵？這道題解答方法是7-3=4。學生解答完之后，我引導學生仔細觀察，比較這兩道應用題及列式有何不同。學生通過觀察比較，很快有同學發現由于這兩道題所求問題的不同，即“？”的位置不同，所用的解題方式也不相同。通過語言概括總結出所求問題不同，解題的方法有所不同的結論。從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

其次，重視動手操作，培養學生創造能力。

小學生思維的特點是從感性認識開始，然后形成表象。通過一系列的思維活動，上升到理性認識。因此，我在教學過程中，充分放手讓學生通過自己的操作，動手、想象，擺一擺、拼一拼等動手形式，主動探索知識，提高學生能力。我在教學立體圖形球時，為了讓學生進一步了解各種圖形的特點，我讓學生利用學具盒中各種學具（長方體、正方體、圓柱、球等），給學生充分的時間，讓學生自由創造出各種具體的形態，看哪個同學創造的形象多。這樣同學們通過集體的合作擺一擺、拼一拼，各種生動形象的形體脫穎而出，如有汽車、坦克、鴨子、等栩栩如生，這樣的學習學生興趣盎然，思路開闊，再也不感到枯燥乏味了。

在教學《圓錐的體積》時，為了探究圓錐的體積公式，我讓學生猜想：圓錐與我們學過的哪種立體圖形的體積關系最密切？圓錐的體積和圓柱的體積有關系嗎？然后小組合作動手操作驗證猜想，探究圓錐體積的體積計算公式。每組桌面上有一個空圓錐和一個與他等底等高的空圓柱。我提出了兩個問題，讓學生帶著問題進行操作。用空圓錐裝滿水，倒進空圓柱中，可以倒幾次？通過實驗你發現了什么？通過同學們的動手操作，得出這樣的結論：圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的三倍。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。從而，同學們推導出了圓錐的體積公式。

通過學生的動手操作，學生遇到問題互相商討，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環境下學習，學生的心智才能得到開發。只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發現規律，總結經驗。我想在小學數學教學過程中，我們教師要創造機遇適當、充分地讓學生動手操作，不僅調動學生的積極性，而且使他們體驗到學習數學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展。

語言的交流，能促進學生創造力的發展。

語言是表達思想，傳遞信息的工具，交流可以激發學習興趣，可發展學生創造力。如我在教學“7加幾”的進位加法中，我先教學“7+5=”的進位加法，相繼出示“7+6=、7+7=、7+8=”。當計算“7+9=？”時，我提出這樣一個問題，還有哪些方法也能很快算出得數呢？我利用在新知識形成的同時，幫助學生開動腦筋，運用多種方法來解題，當我提出問題之后，還有的同學說：7+9=？，我是這樣想的，因為7+8=15，7+9，比7+8多1，所以7+9=16；還有的同學說，我可以把7湊成10，也可以把9湊成10等。因此，語言交流的過程是學生主體參與的過程，在交流過程中，學生的創造力在不斷的發展，而其他學生也從中受益。

另外，俗話說得好；”良好的開端等于成功的一半。”課堂教學中，好的導入語能夠引起學生們的注意好奇心理，調動他們的積極性和主動性，激發他們的學習興趣。

練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的手段。我在教學中精心設計一題多解練習和綜合性練習，引導學生善于思考問題，動腦筋解決問題，讓學生開動腦筋，提高創造力。如兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？解法一：先求兩輛汽車各行了多少千米，再求兩輛汽車行駛路程的和，即得甲、乙兩地相距多少千米。55×5+45×5=500（千米）；解法二：先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米，再乘以相遇時間，即得甲、乙兩地相距多少千米。（55+45）×5=500（千米）；解法三：甲乙兩地距離減去一輛汽車行駛的路程，就等于另一輛汽車行駛的路程，由此可列方程，解設甲乙兩地相距x千米。x-55×5=45×5，x=500。；解法四：甲、乙兩地的距離除以相遇時間，就等于兩輛汽車的速度和。由此可列出方程，求甲、乙兩地相距多少千米。解設甲乙兩地相距x千米。列方程得：x÷5=55+45，x=500答：甲、乙兩地相距500千米。

通過這種一題多解的訓練，學生的創造力得到了充分發揮，他們在學習中能夠舉一反三，有效的提高了數學學習能力，培養了學生靈活性和多面性，避免了學生單一和固化。更促使他們的數學綜合素質獲得發展。

總之，學生創造能力的培養是十分重要和切實可行的，尤其當學生遇到問題時，能自覺地提出新方案，新的見解，這樣久而久之，學生隨著創造能力的發展，視野也會隨之開闊起來。

參考文獻：

[1]王平：組織一題多解，培養學生發散思維，雁北十分學院學報，2001年第17卷第六期.

[2]于文靜：為了學生變得更聰明，《新課程學習》2009-12.