立足核心素養 優化小學數學課堂教學

巫海燕

摘 要：小學數學教師在培養學生核心素養過程中，應秉持以生文本的教學理念，合理運用創新性教學手段引導學生自發思考、自主探究，以實現學生對知識點的掌握，數學思維的培養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-017-2

發展學生各階段、各科目的核心素養，是當前教育的發展趨勢，它不僅是新課改提出的全新教學要求，還是我國經濟高速發展大環境下對人才的現實需求。在小學數學教學中，教師應培養學生的數學思維、運算能力、邏輯思維，并通過引導的方式，促使學生由被動記憶知識轉變為主動學習知識，實現學生課堂主人翁的意識充分覺醒。

一、構建問題情境，全面培養學生的數學核心素養

數學學科的核心知識點通常體現在生活現象中，小學數學科目具有極強的生活性。教師通過引導學生自發思考，可以實現學生在生活中發現數學問題，并利用數學思維得以解決。本人在實際教學工作中，通常采用的方式有兩種，一種是借助多媒體工具進行情境構建，通過引導實現學生身臨其境的思考并解決相應數學問題；另一種是通過不斷提出具有漸進性的數學問題，引導學生自發思考，并通過小組交流的方式實現學生間思維碰撞，進而使學生獲得真知。

教學實例：六年級學習了長方體體積后，有這樣一道題目“有一個完全封閉的容器，里面的長是20厘米，寬是16厘米，高是10厘米，平放時里面裝了7厘米深的水。如果把這個容器豎起來放，水的高度是多少？

學生通常做法是根據水的體積不變，先求出水的體積，再根據V÷S=h，求出豎放后水的高度。算式是：20×16×7÷（16×10）=14cm，這時我追問：“還有其它方法嗎？”教師的追問喚起了學生的探究的欲望，學生又開始認真觀察，思維再次活躍起來。接著就有學生想到了平放時的底面積是豎放時的2倍，水的體積不變，那么豎放時水的高度應是平放時的2倍。故水高14cm，算式是：20×16÷（16×10）=2 7×2=14cm。我當即表揚了這位學生，接著又有學生說還可以這樣做：7÷10=710，20×710=14cm。不用看底面積，只看高度關系，平放時水的高度是容器高度的710，則豎放時水的高度也應是容器高度的710。雖然學生表達不清里面的道理，但是學生的思維已經更深入了。

上述案例中，老師并未滿足于基本的教學要求和學生的“淺顯認識”，而是在學生思維的連接處和思維的轉折處進行了有效追問，把學習的內容融入一個思維維度更開放，思維強度更高，思維空間更廣的活動中去，使學生對長方體的體積有了更深刻的認識。促使學生的思維發展有一定的“力度”。

二、借助學具培養學生動手操作解決問題的能力

在小學數學中，有一些較為抽象的知識點存在，學生在學習過程中學習達成效果不是很好，為了提高教學效率，教師可以通過教具的使用引導學生思考，實現抽象問題具體化、復雜問題簡單化。在教具的使用過程中，教師需要告知學生明確的學習目標，然后通過小組合作的學習方式，讓學生在小組間對數學知識點進行自發探究，進而實現學生學習興趣、動手能力、團隊意識、數學思維的全面培養。

教學實例：本人在五上《多邊形面積》教學中，為了幫助學生理解各平面圖形面積計算公式，都是在課前準備好學具下發不同形狀的圖形卡片，課中讓學生動手，通過剪一剪、拼一拼，并通過小組合作的方式開展拼圖游戲，本人在學生合作過程中環視并針對小組開展指導工作，許多小組通過動手實踐、觀察比較、自發思考總結出了各圖形的面積計算公式。小組活動結束后，邀請同學上臺講述在實踐過程中如何發現面積計算公式的思路。在學生講述完畢后，本人通過總結的方式開展教學工作，總結側重點主要針對自主探究思維和自我總結能力，這樣以“動”帶“思”的教學方法實現了學生自主探究學習能力的充分培養。

三、數形結合，培養學生的符號意識

數學課程標準中提到的“符號意識”是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律，知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性的一種意識。小學生的思維以形象思維為主，教師應利用符號把數學知識形象化，多引導學生畫圖，培養學生的符號意識，從而促使學生慢慢從感性思維過渡到理性思維。

教學實例：題目：五年級一班學生參加音樂和美術興趣小組，每人都參加了。參加音樂興趣小組的有24人，參加美術興趣小組的有26人，音樂和美術都參加的有6人。問全班有多少人？

分析：借助韋恩圖來思考，如下圖所示。A表示參加音樂興趣小組的人，有24人；B表示參加美術興趣小組的人，有26人；E表示既參加音樂又參加美術的人。則從圖中就可清晰的看出。A-E表示只參加音樂小組的人，B-E表示只參加美術小組的人。求全班人數就是用只參加音樂小組的+只參加美術小組的+兩個都參加的。也可以用A+B-E。利用集合圖可以讓題目變得形象具體，從而簡化解題思路，使解題思路更加清晰。

數形結合思想通過數量與空間之間的相互轉化，能把抽象的問題具體化、簡單化、清晰化，使問題簡單直觀，激發學生用數形結合思想解題的興趣，促進學生對數學知識的理解。

四、開展實踐活動，深化學生對數學問題的理解程度

教師在開展自主探究活動中需要選取那些貼近學生日常生活的案例，促使學生在活動中意識到數學思維是可以解決生活問題的。當學生充分意識到數學思維的重要性，就會在生活中處處留心觀察，并運用數學思維開展解答工作，實現自發的探究學習。

教學實例：在《折扣》章節教學活動過程中，書上的打幾折只是其中的一種方式。已遠遠不能滿足現在的生活實際。所以課前我讓學生通過學生小組課外活動的方式對超市、商場促銷活動進行充分了解，了解到生活中折扣的不同表達形式，然后學生在課上進行交流、積極討論。課中，學生對“九折”“八五折”“買四贈一”“滿1000送100”“滿500減50”等不同形式進行舉例解釋。在學生充分理解后，我還讓學生進行對比，如“買四贈一”相當于打幾折？練習中也設計了這樣的練習“學校打算購買30只排球，現在有蘇果超市、大潤發超市、便民超市三家可供選擇。蘇果超市：每只排球18元；大潤發超市：每只排球20元，每買滿5只，送1只；便民超市：每只排球21元，批發（超過20個）可打八折。學校到哪家超市購買最便宜？”有了學生課前的充分了解，學生解題就不再感覺困難。

通過這樣的教學方法，實現了學生在面對相應生活現象時，可以通過自主探究的方式有所思考，實現數學思維的充分培養。

綜上所述，小學數學教師若想獲得有效的教學效果，就需要對傳統教學課堂進行適時改造、充分創新，這不僅作為提升課堂教學效率的關鍵手段，也是培養學生內在數學核心素養的重要方法。

[參考文獻]

[1]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究（上旬刊），2016（05）.

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