從“真問題”向文本更深處探究

胡松齡

摘 要：文本閱讀是讀者與作者心靈之間的無聲對話，在閱讀過程中讀者會客觀地詮釋文本，理解文本。當文本作為閱讀教學的教材時，教師要通過提一些“真問題”，引導學生進行“深度”思考。

關鍵詞：深度閱讀；問題設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-027-2

“深度閱讀（Deep Reading）”是以提升學識修養與理論思維、豐富頭腦和開闊視野、獲取智慧及增強能力為目的閱讀，它代表了一種安靜的、思維高度集中的、大腦活躍的深層次閱讀的精神狀態。而“淺閱讀”是指一種淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為目的的閱讀形式。深度閱讀不僅能提高文學素養，還能陶冶情操。（復旦大學GDM實驗室）

然而，目前的初中英語閱讀課堂中卻存在著各種問題，如：文本閱讀不充分、信息加工不深入和與主題脫離等，嚴重偏離了閱讀課的基本教學目標。那么，教師如何引領學生進行深度閱讀呢？

“凡善教者，必善問”，問題設計得好，學啟于思，思源于疑，學生的思維是從問題開始的，教師在指導閱讀的過程中，通過提“真問題”引領學生思考，“真”在百度百科中的基本釋義是與客觀事實相符合。那么，所謂“真問題”就是與客觀事實相符合的問題。所有能引起學生思考的問題都是“真問題”，它是基于文本的問題，能引導思維，構建邏輯串聯并在此基礎上有層次的發展。經實踐嘗試，筆者將以課外閱讀《Three friends》為例，闡釋基于文本深度閱讀的“真問題”設計。

案例背景介紹：故事《The Three Friends》是由譯林出版社出版的“津津有味叢書” Level 1 Favourite Asian Fork Tales （亞洲民間故事）中的一個小故事，筆者在一次區級展示活動中嘗試了通過對問題的深度挖掘，層層深入地探究，取得了一定的效果。

一、設計以文本為基礎的問題——做好鋪墊、激活思維

閱讀的基礎首先是讀，教師要讓學生在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗，獲得對文本的體驗，獲得對文本的直接認識，積累閱讀的“本我資源”。文本的基礎性閱讀即基本信息的獲得過程，如：What、Where、How、Who等信息的獲得。

問題設計：

1. What do friends like to do together？

2. Do you think most friends are generous？

3. How can a friend help another person in need？

問題解讀：筆者在閱讀前拋出以上這3個問題，讓學生圍繞本課的主題進行思考，問題1：朋友一起可以做什么？是熱身型問題，通過提問，幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，同時，通過問題激活大量的相關性詞匯，為后面的討論和思考做好詞匯準備。問題2：大多數同學都是慷慨的嗎？是鋪墊性問題，問題緊扣文本主題，有聯系生活實際，讓學生從感悟、反思、體驗朋友友情。問題3：預測性問題，朋友可以如何幫助需要幫助的人？通過提問，預測是英語閱讀教學的有效策略，通過問題激活學生思維，發揮學生想象力。

二、設計整體理解語篇的問題——引起深度思考和情感共鳴

（原文重現）：One day， three friends Antonio， Pablo， and Jose， left their village. “We will go different ways and meet here one year from today，” Antonio said.

問題設計：Where are they going and what do they want to do？

（提供可供參考的句式：）I guess they are going to... to...

I think they are going to... to...

Maybe they are...

（原文背景：文本中三個主人公因慷慨各自得到一件有魔力的東西，三人經過合作救了生病的公主……）

問題設計：

1. What do you want to get among the magic things and what do you want to do with it？

2. What other magic things can you think of？

3. Who can marry the princess？ Why？

4. Who do you think plays the most important role in the story？

5. What can you learn from it？

問題解讀：語篇的整理理解是對語篇的一個整體把握，“不能孤立地以詞匯或句子為單位來學習語、言，要注意學習語篇的功能和語篇的結構模式（程曉堂2005）。”對文本整體理解的問題的提出應該是以語感培養和語言技能訓練為主線的，以語言知識為輔助并以語言素養的全面提升為依歸。

教師要從不同維度、不同層面獲得對文本的全息解讀，處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關系。這樣的問題是立足于尋求解讀文本的新視角以獲得對文本的內涵的新理解，從而尋求解讀文本的新途徑，通過一個個問題，達到促進學生智慧閱讀的目的。

三、設計超越語篇的發展性問題——建立理性價值觀、提升感悟

讀后筆者提出了這樣的問題：

1. What can you learn after reading the story？

2. What do you think may happen afterwards？

3. Why did the other two friends choose to support Antonio？

4. Do you have any questions about the story？ What is it？

問題解讀：理性的價值觀代表著嚴謹的邏輯思維而悟是在整體把握文本的基礎上通過分析、比較、綜合、聯想等思維活動，它能開拓新思路，產生新認識，教師在設計問題時要有意識的設計能讓學生有所悟的發展性問題，通過“假設”、“換位思考”、“邏輯推理”、“客觀詮釋”等活動讀者自己與自己靈魂進行對話，達到文本的更深處。

四、“真問題”與“假問題”辨析

“真問題”并不是難、偏、怪、奇的問題，在提問時，教師要考慮所提問題是否有思考性、針對性、序列性和情境性。“真問題”是基于文本的客觀詮釋，是否尊重作者的理性思考，是否所能與作者的情感產生共鳴。

“假問題”是那些學生不需要動腦筋就能回答的問題，是教師自問自答的問題，是簡單的“對不對”、“是不是”的問題，“假問題”不僅致使課堂效率低下，也無益于學生思維的發展。

對于文本中問題的挖掘是否可以再提一些what if questions，因為假設是讀者根據經驗事實和科學理論對所研究的問題的規律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，它有利于學生思維的發展。同時，教師基于文本的問題的設計體現了教師文本解讀的能力的高低，案例中的問題示例在提問方法和角度等方面有待改善，作為教師，首先要全面了解學生，要深刻體會文本，要切實理解作者，這樣才能提出“真問題”，才能引領學生在文本更“深”入遨游。

[參考文獻]

[1]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005（01）.

[2]張曉蘭.英語有效課堂提問研究[J].涪陵師范學院學報，2004（04）.

[3]陳紅軍，董水龍.構建科學文本的閱讀圖式[J].語文教學與研究，2006（07）.