論初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)

彭志凌

摘要：新課程改革在初中教育領域不斷推進，對地理課堂的教學工作提出了更高要求。如何運用有效的教學策略，強化提高學生的讀圖能力，融合多種創(chuàng)新元素，誘導學生主動投身于知識的海洋，這是地理教師們值得深思的關鍵問題。初中生已經(jīng)有了屬于自己的特殊思維方式，教師設計教學方案，組織教學活動時應尊重學生的主體意愿，從不同角度、不同層面出發(fā)，為學生提供更多自主的探究機會，鼓勵他們深入挖掘自身的內在潛能，明確未來的奮斗目標，圓滿完成階段性的成長任務，走上綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展之路。只有讓學生真正的喜歡地理、真正的愛上學習，初中地理教學才能迎來一個更加輝煌的明天。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；讀圖能力；培養(yǎng)策略；研究；分析

引言：

地理是初中課程體系的重要組成部分，學生具備一定的邏輯思維、抽象思維、讀圖能力，積極參與到深層地理知識的系統(tǒng)性研究中，對自身學科素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展而言是非常有利的。傳統(tǒng)教學模式下，學生的主體地位不夠明確，單一固化的授課方式，枯燥乏味的學習氛圍，不僅難以啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，還會使他們衍生不同程度的抵觸情緒，最終導致地理教學質量越來越低，教學效果不盡人意。改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學目標，深度整合課程資源，選擇適合學生、能被學生充分接受的指導方法，組織特色練習活動，鍛煉學生自主讀圖。學生構建起完善的認知體系，方便教師實施下一項的教學計劃。

一、借助詩歌，導入主題

初中生對于新鮮事物充滿好奇心，他們喜歡參與趣味性的實踐活動，具備突破自我、挑戰(zhàn)自我的勇氣及決心[1]。教師培養(yǎng)學生讀圖、識圖能力前，應對學生實際的發(fā)展情況有一個準確認識，善于遵循學生的自然成長規(guī)律導入新課，借助詩歌切入主題，往往就會取得意想不到的教學成果。如在學習中國的氣溫分布有哪些規(guī)律時，可以讓學生通過地圖找到較冷的地方，我借助了毛澤東主席的詩句“千里冰封，萬里雪飄”；在學習有關季風區(qū)與非季風區(qū)時，我通過分界線的學習，想到了古詩“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”讓學生在地圖上找玉門關，觀察玉門關是不是屬于非季風區(qū)等等。

二、營造環(huán)境，鼓勵讀圖

在地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力，需要教師提前營造良好的環(huán)境。如可以在教室里、走廊過道和圖書館等地方放置各種地理圖像，這樣可以讓學生隨時隨地都可以看到地圖，通過這些地圖的展示，學生可以領略各處的人土風情和礦產資源等知識，當然，教師還可以鼓勵學生多多參與地理游戲，如我做你猜游戲，讓學生進行表演或者描述，其他的學生根據(jù)學生所提供的信息進行猜測。這樣學生在學習地理圖像時就不會有陌生感，空間想象力也會相應的增強。

三、強化訓練，培養(yǎng)習慣

很多學生面對地圖更多的是被地圖的色彩所吸引，并沒有真正讀出地圖所反映的地理信息，這就需要教師從重視地圖名稱及圖例入手，培養(yǎng)學生分析地圖的能力。教材上的每一幅插圖都有其名稱和標題，都說明了其要反映的主題內容。圖例則有助于我們區(qū)別不同類型的地理事物。如中國版圖反復出現(xiàn)在教材中，很多學生并沒有注意它們之間的差別在哪里，主要的原因就是學生并沒有在讀圖之前先弄清地圖名稱。在地理中考中因讀圖習慣不良，漏讀、誤讀圖名或漏讀、誤讀圖例而導致失分的事例不勝枚舉。如考我國的溫度帶，有些學生就把氣候類型填上去，主要是因為《我國溫度帶的劃分》與《我國的氣候類型》兩張圖的結構有點相似。又如，講到分層設色圖，如果不看圖例，學生就無法把等高線地形圖立體化，地形地勢的判別更是無從下手。所以養(yǎng)成看圖首先讀地圖名稱及圖例的習慣，對培養(yǎng)學生分析地圖的能力是有幫助的。教師要從教材入手，在平時的課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的讀圖能力，要求學生拿到一幅地圖，盡可能做到以下幾步：一讀圖名，了解這是幅什么圖；二讀圖例和注記，了解圖中的符號表示什么地理事物；三讀有無坐標軸，若有坐標軸，要看清橫縱坐標分別表示什么；四讀圖表中表達了哪些地理信息。這種做法的根本目的是培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，這是提高讀圖能力的基礎和關鍵。

四、教師示范，學生模仿

地圖中所包含的地理信息是極為豐富的，所以，在進行地理教學時，我們要以教學目標為主要依據(jù)，引導學生有目的地閱讀地圖，進而獲取到自己所需要的地理信息。這個過程要求身為地理教師的我們做好引導示范作用，從而讓學生根據(jù)我們的步驟進行模仿[2]。如學習《中國的自然環(huán)境》中“河流”的教學內容時，我們可以先引導學生在地圖上正確找出黃河的源頭到入海口所經(jīng)過的省區(qū)，然后提示他們從干流自西向東進行查找，讓學生根據(jù)這次的引導示范，自己查找長江所經(jīng)過的省區(qū)。因為學生已從剛才教師的示范中獲取了一些讀圖技能，很快就在長江流域圖上獲取了有用的信息。

五、理清程序，掌握技巧

讀圖，要看地圖名稱及所反映內容。首先確認是否是你所需要的，然后根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定所需地理事物相對應的位置、方向和范圍，再根據(jù)地圖符號確認陸地、海洋、山脈、河流、湖泊、交通線、資源等各類事物；根據(jù)比例尺，換算實際距離；根據(jù)等高線讀懂陸地和海底地形、起伏大小、坡度陡緩、山脈走向。如讀《我國年降水量分布圖》，先找出800mm、400mm和200mm等降水量線，用藍色筆描出三條等降水量線，這樣做的目的是強化重要的地理界限和重要知識點。經(jīng)過學生細觀察很快發(fā)現(xiàn)每一條線所在的地理位置、范圍大小，最后，對它們的特征及相互關系進行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布趨勢：從東南沿海向西北內陸遞減。通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，其效果是文字敘述所不能比擬的。

結語

讀圖是每一名初中生必須具備的能力，地理教師應提高自身素質水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學生的學習興趣，把課堂還給學生。

參考文獻：

[1]李玉娟.初中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)[J]讀寫算，2015（15）210-211.

[2]張愷利.論初中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程，2014（04）79-80.