語文教師刻板單一的語境分析

張燁

摘要：近來連續(xù)走進(jìn)一些年齡較長(zhǎng)老師課堂聽課，我發(fā)現(xiàn)隨著課程改革的推進(jìn)，課堂效率雖然不斷在提高，但是卻感覺課上得大同小異。這是為什么呢？經(jīng)反復(fù)推敲，我發(fā)現(xiàn)原來不少教師的語言表達(dá)受到了某種固定套路模式的影響，這種套路模式很嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的思想和語言表達(dá)。本文僅就語文老師的刻板單一話語困境做探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，力在尋求擺脫語言困境的方法。

關(guān)鍵詞：話語困境；閱讀；寫作；個(gè)性解讀

一、刻板單一語境現(xiàn)狀

1、閱讀課上的話語單一化

走進(jìn)常態(tài)課堂聽課，聽到了太多千篇一律、索然無味的模式化的語言。比如老師在總結(jié)人物形象時(shí)就一定會(huì)說“如見其人”、“如聞其聲”、“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”、“個(gè)性鮮明”……評(píng)價(jià)語言，說到描寫景物生動(dòng)就會(huì)說：“抓住了特點(diǎn)”、“寓情于景”、“情景交融”……；談到寫事情，照著套路會(huì)說“小中見大”、“詳略得當(dāng)”“巧設(shè)懸念”、“首尾呼應(yīng)”……初學(xué)此類文章，感覺這樣的語言運(yùn)用精當(dāng)，抓住了要點(diǎn)，耐人尋味。但是幾乎每?jī)?cè)語文書里都涉及了多篇寫人、寫物、寫事的文章，如果一路這樣講到小學(xué)畢業(yè)，甚至中學(xué)老師還沿用這種模式，顯然我們的思維活動(dòng)的定式會(huì)讓學(xué)生的收獲很有限。教師課堂語言對(duì)課堂起著決定性的引導(dǎo)作用，意義深遠(yuǎn)。語文學(xué)科是個(gè)豐富多彩的學(xué)科，教師語言不該如此刻板單一。這種缺乏個(gè)性化和深入化解讀的程式化的“語言套子”是讓學(xué)生再熟悉不過的了，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難有興趣也是必然的。其實(shí)這些話語在不同的文本中是有不同內(nèi)涵的，需要具體解析的，這種缺乏個(gè)性化解讀的話語成了學(xué)生心目中放之四海皆可的解讀。

2、寫作上的語言套路化

翻翻我們孩子的作文本評(píng)語，會(huì)發(fā)現(xiàn)每班四十多篇同一題材的習(xí)作評(píng)語中，也存在著套路的語言：“中心突出”、“層次清楚”、“首尾呼應(yīng)”、“語言生動(dòng)”、“開門見山”、“結(jié)尾點(diǎn)題”“總分總結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等等評(píng)價(jià)語言，或者得到的是這些語言的否定式的評(píng)價(jià)。雖然課本里選擇的名家名作形式多樣，但頻繁出現(xiàn)的這些教師評(píng)語無形中傳達(dá)給學(xué)生一種寫作的籠子，這種籠子有套路：比如開頭一定要“開門見山”、必須結(jié)尾處點(diǎn)題。學(xué)生真正動(dòng)筆，想到最多的就是“總分總”結(jié)構(gòu)模式，老三段。而事實(shí)上文章開頭的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于“開門見山”一種方法，還可以描寫景物，渲染氣氛；議論開頭，引發(fā)思考；詩文引入，揭示精華……多種方法。“結(jié)尾點(diǎn)題”同樣也只是點(diǎn)題的方法之一，還有開頭點(diǎn)題；讓點(diǎn)題句在文中獨(dú)立成段等等方法可用；結(jié)構(gòu)模式也并不是只有“總分總”的單一模式。有老師覺得這種文章結(jié)構(gòu)寫起來容易，但是不應(yīng)該用這種結(jié)構(gòu)限制孩子的寫作發(fā)展。

教師在閱讀和作文教學(xué)中存在這么多“話語困境”，教學(xué)的樂趣性和創(chuàng)新性就抹殺了。換句話來講，就是連自己都無法享受語文教學(xué)的快樂了，作為一個(gè)語文教師，還有比這更痛苦的事情么？

二、突破語言困境對(duì)策

1、打破教學(xué)思維定式，努力彰顯個(gè)性化語言

從某種意義上來說，語文教學(xué)的藝術(shù)是語言教學(xué)的藝術(shù)。要走出話語困境，真正動(dòng)腦優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是第一要?jiǎng)?wù)，要避免模式化教學(xué)。課本內(nèi)的課文，即便自己教過多遍，依然要沉下心來，反復(fù)研讀。教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)很多教師特別依賴教學(xué)參考書籍，所謂備課就是課前拿著教參看一遍，照本宣科去自己班里講一遍。這種課首先自己沒有沉浸到文章中去，深入淺出地教學(xué)又從何談起呢？事實(shí)上，教師富有文學(xué)味兒的話語，往往講究比喻、排比、反問、設(shè)問、夸張等修辭方法的運(yùn)用，講究意境的營(yíng)造，講究詩意和哲理的提煉，講究話語的音律和節(jié)奏。這些優(yōu)美的文學(xué)語言會(huì)讓學(xué)生心靈沐浴明媚春光，激發(fā)對(duì)文學(xué)的熱愛，使學(xué)生受到潛移默化的語言表達(dá)熏陶。

對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨和體會(huì)。深入理解和把握作者的行文思路和溶入文字里的思想感情。每篇文章潛心研讀都有不同的謀篇布局方法。深入讀，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的靈感才會(huì)不期而至。王崧舟老師談到備《草船借箭》一課時(shí)，一口氣讀了13遍，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。老師領(lǐng)悟的深，才能發(fā)現(xiàn)文章精妙之處，個(gè)性之處。老師針根據(jù)每篇文章不同的精彩之處組織出的教學(xué)語言也就富有個(gè)性化了。

老師想能確立自己的話語個(gè)性，必須讓自己有較高的語文素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師自己首先要不斷擴(kuò)大課本外閱讀量，要有積累知識(shí)的方法。

2、老師的語言要與時(shí)俱進(jìn)

不管老師的教風(fēng)是比較幽默詼諧的，還是嚴(yán)肅樸實(shí)的。與時(shí)俱進(jìn)的語言和新生詞匯總是能提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣的，他們會(huì)覺得的這樣的語言拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離，親切自然。比如某位同學(xué)回答讓老師很滿意，老師豎起大拇指說：“厲害了！我的孩兒！”，這種評(píng)價(jià)語言原型來源于當(dāng)下生活，風(fēng)趣自然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于“你回答很棒！”、“你回答真好！”這些空洞的評(píng)價(jià)語言。這樣一句個(gè)性化的評(píng)價(jià)也許會(huì)讓學(xué)生終身難忘，也許從此激發(fā)了他探索求知的熱情。

3、修辭多元化

多位語言修辭家都曾經(jīng)說過語言修辭的豐富并非為了辭令修飾，而是任何溝通與論辯中不可或缺的元素。這說明了修辭的必要性，但修辭運(yùn)用單一必然導(dǎo)致句子呆板，所以有必要對(duì)語言奉行多元主義。這樣能擺脫句子的單一束縛，也有利于教師自覺地重視語言的錘煉。

4、順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律

只有適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，才能真正俘獲孩子們的童心。不要只站在成人的角度來分析問題，揣摩用語。記得有次聽一年級(jí)語文課，課中老師說“黃山是我國(guó)自然風(fēng)光中的一朵奇葩”，孩子們聽后顯然有點(diǎn)發(fā)蒙，他們這年齡對(duì)于“奇葩”這歌詞理解確實(shí)有難度，如果老師不加以說明，直接影響了孩子們的理解。再如，有的老師在低段教學(xué)中常用到一語雙關(guān)的詞語，有時(shí)孩子理解力達(dá)不到，直接影響了孩子們對(duì)老師話語的理解。

其實(shí)教育者從事的就是一項(xiàng)言說的事業(yè)，尤其是語文教師，只有教師清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)自覺尋覓、拓展語言表達(dá)的可能性和豐富性。才能正視教學(xué)中的話語困境，自覺尋找出路。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年版，2005年重印

[2]陸有銓著：《現(xiàn)代西方教育哲學(xué)》，河南教育出版社1993年版。