淺談小學低年級識字教學方法

洪霞

摘要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字是小學低年級學生閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養的基本要求。《小學語文課程標準》提出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。古語云：“人生識字聰明始”，可見識字的重要。為了能夠更好的完成識字教學的任務，激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力，在教學實踐中，應該充分考慮學生的特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式調動學生識字的主動性，激發學生的識字興趣，促進學生自主識字，使學生感受到識字的樂趣。

關鍵詞：低年級 識字教學 教學方法

識字是貫穿整個小學階段的重要任務。作為教師我們應該尋找一條讓學生快捷識記，提高學生記憶效率之路。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。下面，我就結合近年來的工作實踐，談談在識字教學中的一些做法。

一、在游戲中激發學生識字興趣

小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，記得牢。在教學中應多采用游戲的形式，讓兒童在喜聞樂見的游戲中學習識字，激發學生識字的興趣，從而促進識字教學效率的提高。一是找朋友：讓一個學生手中拿著一個 “木”字，嘴里說：“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友。”另一位拿“本”字的學生便說：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友?！比缓笳垉扇苏f說兩個 “好朋友”的異同點，可以從字形或讀音上區別，也可以從組詞上區別；二是點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班；三是小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學；四是帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。通過開展多種形式的游戲，使學生既參與了游戲又識記了生字，符合兒童樂于游戲的天性，達到 “寓教于樂”的教學效果。

二、引導學生在生活中識字

生活是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于生活，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，例如，在認識“燈”的時候，引導孩子們：“大家知不知道過馬路要注意什么？”很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行?！边@時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間，“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。

三、編順口溜幫助學生識字

在教學中，學生識字的方法多種多樣，編順口溜是深受學生歡迎的一種學習方式。如：在教學“告”時，可以編成這樣編順口溜：一口咬掉牛尾巴。結果學生也就牢牢記住了“告”字。區別“左”和“右”時，可以編成：左下工，右下口。區別“買”和“賣”時，可以編成：有十賣，無十買，買賣要分清，不然鼻子會變長。這樣，學生識字的興趣日益高漲，不久也會自己去探索著編一些順口溜。這些生活化的順口溜識記方法，學生不但感興趣，而且記得牢固，記得輕松。

四、創設情景培養學生識字

在識字學習的過程中，教師注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，教師就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，教師及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。

五、讓學生在小組合作中識字

新課標要求我們根據學生的身心特點，激發學生的求知欲，倡導自主合作，探究的學習方式。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。這樣，不僅節省了教師的時間，而且也促進了學生之間的合作互助，培養學生的合作能力。

六、引導學生主動識字，自主識字

新課標對識字教學提出了使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標要求。在教學過程中，教師可以授之以漁，抓住字音、字形、字義的聯系，教給學生一些識字方法，使他們具有分析字形，自主識字的能力。比如教學“ 唱 、吐、喝”這一組字時，引導學生發現這組字的規律，意思都與嘴巴有關，所以都是口字旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。教學中讓學生逐步感悟到這些形聲字“聲旁表音、形旁表義”的特點，這樣學生很容易就能記住它們的音和形，慢慢地學生就能主動地根據形旁去推測字義，根據聲旁去推測發音。

總之，在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生主動識字、自主識字，多渠道培養學生自主識字能力，把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮。

參考文獻：

[1]教育部.小學語文課程標準

[2]何況如：識字情景課堂的創設