對新時代農(nóng)村義務(wù)教育的一些思考

楊培珊

摘要：以信息化、城鎮(zhèn)化為特征的新時代已經(jīng)來臨，農(nóng)村教育同樣需要順應(yīng)時代變化，積極尋求道路，主動作出調(diào)整。

關(guān)鍵詞：新時代農(nóng)村；義務(wù)教育；思考

我在中部農(nóng)村一所普通的九年制義務(wù)教育學(xué)校任教已達(dá)三十多年，且一直擔(dān)任班主任。毋庸置疑，所有人都能感受得到中國的迅猛發(fā)展，而我對時代變革背景下農(nóng)村義務(wù)教育的變化深有體會與思考。

一，留守兒童需要更多關(guān)愛

留守兒童是一個早就廣受關(guān)注的話題了，對于農(nóng)村教育工作者來說，這也是一個沉重的話題。農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工這是大勢所趨，留下了孩子，由爺爺奶奶外公外婆撫養(yǎng)管教。在生活方面，老人家們還是十分地細(xì)致入微。但在管教方面，代際的隔閡、文化程度落后、過分溺愛等多種原因都導(dǎo)致正在成長過程中的孩子難于抵抗外界不良影響，容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，甚至荒廢學(xué)業(yè)。我曾經(jīng)認(rèn)真做過一個統(tǒng)計。我?guī)н^的一個班，一共有42名孩子，其中12個是雙親留守（父母都在外務(wù)工等），20個是單親留守（一般是父親外出，母親在家）。我對這個班的學(xué)生的成績、禮貌、紀(jì)律性、習(xí)慣四個方面進(jìn)行分類統(tǒng)計，以百分制計，每項占25分。最后發(fā)現(xiàn)70分以下的學(xué)生中81%是雙親留守，9%是單親留守。我與其他同事交流，發(fā)現(xiàn)不同班級、不同年級，情況也大抵如此。我時常在思考，對于老師、對于班主任，怎么樣能夠把留守這一現(xiàn)實(shí)對孩子們的影響降到最低呢。多組織一些集體活動，與留守的孩子們多談?wù)勑?，給他們多一些關(guān)懷。但是這些似乎是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。也曾設(shè)想，如果讓留守孩子們都采取寄宿的方式上學(xué)，在集體生活和學(xué)校老師的照顧和管教下是不是要比祖輩們帶著更好一些？

二，進(jìn)城讀書亦艱難

父母進(jìn)城務(wù)工，小孩到父母身邊，進(jìn)城就學(xué)，這看上去是一件不錯的事情。但是現(xiàn)實(shí)情況仍不容樂觀。如果從小一直就在城市接受教育可能還是比較好。中途由農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市上學(xué)的孩子往往出現(xiàn)各種“水土不服”。畢竟農(nóng)村與城市的生活環(huán)境、教育模式等還是存在較大差別的，很多孩子剛剛進(jìn)去成績下滑、難以融入新集體、甚至自卑情緒出現(xiàn)都是很普遍的。不少家長跟我抱怨，小孩進(jìn)城后，各方面還不比在老家好，讓人頭疼。

除此之外，還有一種新情況也逐漸蔓延。部分經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村家庭，父母并未在城市里面工作，也將孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城市寄宿讀書。他們想讓孩子接受城市里面更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。可是，觀察看來，往往事與愿違，大部分沒有收到預(yù)期效果。遠(yuǎn)離了父母，在陌生環(huán)境里不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)心理問題。最終，相當(dāng)一部分又轉(zhuǎn)學(xué)回農(nóng)村了。

上述兩種情況都是轉(zhuǎn)學(xué)，還是有著本質(zhì)區(qū)別的。第一種情況下，孩子能和父母在一起，盡管可能存在上述的一些問題，在父母的重視和幫助下，還是很有希望克服的。第二種情況家長們就應(yīng)該慎之又慎了，首先，城市的教育資源分布同樣是不均衡的，并非進(jìn)了城就一定能怎么樣，小孩子一個人在外還存在著諸多不確定因素。

三，教師下鄉(xiāng)也水土不服

近些年來，除了學(xué)生大量地由農(nóng)村向城市流動，也不乏一些年輕教師因?yàn)楦鞣N原因由城市到農(nóng)村任教。今年我們學(xué)校就來了兩個年輕女教師。她們都是學(xué)歷較高，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)方法與時俱進(jìn)?？墒窃谄谀y驗(yàn)當(dāng)中，她們所教班級的學(xué)生成績卻很不理想，這也是一種“水土不服”農(nóng)村的教育畢竟面向的是農(nóng)村的教育環(huán)境、農(nóng)村的家長。相較而言，城市家長對教育重視程度高，學(xué)生從小參加各種培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動性可能更好一些。而農(nóng)村教育就不一定具備這樣的土壤，換言之，更需要講究方法，要調(diào)動家長的積極性，要去摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理狀態(tài)。

四，農(nóng)村教育遇上信息時代

孩子們過早地進(jìn)入這個信息社會，他們的心智尚不成熟，抵抗力弱。現(xiàn)在有大量的孩子沉迷于網(wǎng)游和手游。這個雖是老生常談，但在農(nóng)村教育中，這是另外一種滋味。很多的家長，并不知道他們的孩子玩的是什么。家長也許還根本不懂電腦智能手機(jī)這些電子產(chǎn)品，小孩們已沉迷其中，甚至受到網(wǎng)絡(luò)上一些暴力色情等不良信息的影響。對于農(nóng)村教育來說，對孩子們的監(jiān)管更為困難。我總是這么想，如果讓孩子們在十四歲之后再接觸這些電子產(chǎn)品多好啊，當(dāng)然我的想法是不現(xiàn)實(shí)的。那么如何盡力地保護(hù)孩子們呢？還是要以我們老師為主，與家長構(gòu)建一張防護(hù)網(wǎng)，控制孩子們上網(wǎng)，玩游戲過度。

當(dāng)然，信息化帶來的便利也是不可抹滅的。像我們學(xué)校的每個教室里面，都已經(jīng)安裝了多媒體的黑板，可以讓課堂生動化，形象化。通過建立微信群等方式，家校聯(lián)系更為緊密和有效。信息化確實(shí)也彌補(bǔ)了農(nóng)村教育方面的一些缺失。

總而言之，作為一名普通的農(nóng)村義務(wù)教育工作者，我認(rèn)為我們首先要正視這個時代的變化，積極主動地去調(diào)整我們地教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓孩子們接受到更好地關(guān)懷和培養(yǎng)。