論健康教育課堂有效教學(xué)

李珊珊

摘要：本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、課堂觀察以及教師訪談后發(fā)現(xiàn)，健康教育教師對(duì)有效教學(xué)的理解主要集中在以下三個(gè)方面：第一，健康教育教師對(duì)課堂有效教學(xué)的理解存在觀念和現(xiàn)實(shí)的差異。第二，健康教育教師普遍重視自身因素對(duì)提高課堂有效性的影響，即教師認(rèn)真?zhèn)湔n并形成書面的授課計(jì)劃和教師有熱情、活力。第三，健康教育教師普遍忽視學(xué)生在課堂上投入練習(xí)的時(shí)間對(duì)有效教學(xué)的影響。為此，筆者根據(jù)當(dāng)前健康教育課堂教學(xué)中存在的不足，提出一些相關(guān)的建議，為健康教育教師更好的有效教學(xué)提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；理念；課堂；健康教育教師；實(shí)施

前言

有效的課堂教學(xué)是作為一名教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。健康教育教師作為健康教育課堂教學(xué)變革的推動(dòng)者和實(shí)施者，對(duì)課堂教學(xué)是否有效將產(chǎn)生直接的影響。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。

一、課堂與有效教學(xué)的概述

1.課堂

課堂最少有三種主要的理解：第一種指課堂教學(xué)的場(chǎng)所，即教室；第二種指課堂教學(xué)，就是發(fā)生在教室里的教學(xué)活動(dòng)；第三種是指課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體，這個(gè)共同體是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所；而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

2.有效教學(xué)

許多學(xué)者從不同的視角界定了有效教學(xué)的內(nèi)涵，但是目前還沒有一個(gè)完全得到眾多學(xué)者認(rèn)同的概念。所謂“有效”，主要指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展；所謂“教學(xué)”，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)的內(nèi)涵隨著時(shí)間的變化而發(fā)生拓展和變化。從關(guān)注教學(xué)的效果到教學(xué)的過(guò)程，從關(guān)注教師有效的教到重視學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是在三維目標(biāo)上的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、當(dāng)前健康教育教師對(duì)有效教學(xué)認(rèn)知情況的分析

1.對(duì)課堂有效教學(xué)的理解存在觀念和現(xiàn)實(shí)的差異

根據(jù)對(duì)部分學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的訪談以及查閱相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂有效教學(xué)的“效”是通過(guò)教師的幕后工作----“認(rèn)真?zhèn)湔n”，體現(xiàn)在課堂上師生良好互動(dòng)方面，體現(xiàn)在學(xué)生有興趣學(xué)、并能自學(xué)方面。課堂有效教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師的理解與基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教育研究者在學(xué)生發(fā)展層面上所探討的“課堂有效教學(xué)”的內(nèi)涵是一致的。但是，通過(guò)對(duì)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的“效”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握一節(jié)課中教師所教的內(nèi)容，即學(xué)生掌握教師所教的知識(shí)或運(yùn)動(dòng)技能。健康教育教師衡量學(xué)生是否掌握一節(jié)課所教知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。健康教育教師對(duì)有效教學(xué)的理解存在觀念和實(shí)施的差異，即認(rèn)知和操作的差異。筆者通過(guò)訪談主要有以下兩方面的原因。

第一，對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有發(fā)生變化。當(dāng)前學(xué)校健康教育教師與其他學(xué)科教師存在地位的差距，這已成為健康教育教師肩膀上的“無(wú)形”負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響到健康教育教師的教學(xué)態(tài)度。所以，建立科學(xué)的健康教育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的重要保障，也是深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

第二，基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)健康教育教師的培訓(xùn)不徹底。健康教育教師了解到了一些最新的教育教學(xué)理念，比如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、有效教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。但是，了解不等于認(rèn)同，更不等于內(nèi)化。健康教育教師只是在淺層次上了解到有效教學(xué)的內(nèi)涵，他們的觀念并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化，更不可能提高和改進(jìn)自己的教學(xué)。對(duì)健康教育教師最有指導(dǎo)作用的是健康教育教師自身從課堂教學(xué)中積累的實(shí)踐性知識(shí)。

2.健康教育教師普遍忽視學(xué)生在課堂上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)有效教學(xué)的影響

學(xué)生的成績(jī)除了遺傳因素外，還取決于學(xué)生在課堂的參與程度，學(xué)生的參與程度集中體現(xiàn)于積極鍛煉時(shí)間的長(zhǎng)短及學(xué)生所許可時(shí)間與鍛煉動(dòng)機(jī)。[9]但是，通過(guò)對(duì)健康教育課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，一方面，課堂教學(xué)中大多數(shù)健康教育教師只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的介紹，盡管學(xué)生的記憶能力比較強(qiáng)，記得快，但忘得也快。所以，健康教育教師在一節(jié)課中應(yīng)該用多種方式幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，以使全班學(xué)生都能掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

三、搞好健康教育課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.“學(xué)習(xí)中心論”是教師有效性教學(xué)的基本理念或核心理念

在新課程背景下，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。而且，由于電腦多媒體信息技術(shù)所引發(fā)的教學(xué)手段的革命性變化，使教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“講授——接受”過(guò)程回歸到“應(yīng)然”的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為可能，使教師從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)占有者、灌輸者回歸到“應(yīng)然”的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者成為可能。學(xué)生也不再作為知識(shí)的接受者被動(dòng)地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界進(jìn)行對(duì)話，在教師的指導(dǎo)下共享認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的課程發(fā)展活動(dòng)。

2.新課程有效教學(xué)的教學(xué)方式——活動(dòng)化教學(xué)

新課程改革對(duì)教學(xué)提出了一系列新的要求，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)這些要求，一方面需要轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，另一方面需要改變?cè)薪虒W(xué)方式，使教學(xué)方式適應(yīng)新課程改革的要求。鑒于此，新課程的教學(xué)方式必須實(shí)現(xiàn)兩大大轉(zhuǎn)變：

——教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。

——教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在健康第一的指導(dǎo)思想下，從過(guò)去以鍛煉身體為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)手段。

實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，關(guān)鍵是能否有效地將活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程有效教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007，（06）.

[2]王鑒.《課堂研究概論》[M].北京：人民教育出版社2007年版，第59頁(yè).

[3]鄭金洲.重新詮釋課堂[J].教書育人，2008，（03）.

[4]崔允漷.有效教學(xué)的理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（06）.

[5]姚利民.有效教學(xué)含義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（05）.