情境教學法在小學語文課堂中的應用

李星麗

摘要：進入新時期以來，隨著我國新一輪小學語文課程改革不斷深入，提升教學有效性以及激發學生學習興趣已經成為了當前重要目標。而結合實踐來看，在眾多方法之中，通過將創設情境教學法應用在小學語文教學中能夠起著提高教學有效性以及激發小學生學習興趣的重要意義。

關鍵詞：小學語文 情境教學 情境教學法 語文課堂

新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業的發展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現了現代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。

一、創設情境導入課文

在語文教學中，最佳的教學效果就是達到“寓教于樂”。教師在導入課文時就需通過生動的語言，巧妙地將學生引入課文情境中，使學生能產生學習的欲望，進而與課文的內容相融合，所以教師需在導入時創設有趣、生動的情境，為學生開啟趣味學習的大門。

例如，在導入《丑小鴨》一文時，教師可將一只毛茸茸、胖乎乎的大黃鴨放在講臺上，問學生：“同學們喜歡這只鴨子嗎？為什么喜歡它？”小學生會爭先恐后地表示喜歡，并贊美大黃鴨可愛、漂亮等，此時教師又從包里拿出一只灰的、嘴巴大大且瘦小的鴨子，將其放在大黃鴨的旁邊，問：“喜歡小灰鴨么？為什么？”小學生會說：“小灰鴨很丑，不喜歡?！贝藭r，教師可用神秘的語氣告訴學生“小灰鴨會變成比大黃鴨還漂亮的白天鵝”，并讓學生閱讀課文，思考小灰鴨變成漂亮的白天鵝的過程中會遇到哪些困難，通過讓學生帶著好奇、探索的心理學習課文，可以消除學生對課文的陌生感和排斥感，讓學生能愉快地學習。

二、運用音樂渲染情景

音樂藝術是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的享受，當這種美與文字的魅力相結合的時候，往往能產生事半功倍和相互強化的教學效果。根據教學內容設計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結合課文內容尋找合適的音樂，為創設的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內容的學習。

例如在塑造春天的場景中，除了傳統的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。

三、利用多媒體創設情境

傳統的教學模式以老師的口授為主，很難將學生帶到相應的場景和感情氛圍中，學生對語文的學習常常感到枯燥，利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點，可以為學生創設生動的教學情境。

比如，在學習《七律·長征》這首詞時，借助多媒體以聲音烘托出風、雨、驚濤拍岸的磅礴，用音樂來帶動學生的情緒更加有感染力，使學生產生心靈的震撼，更好地理解了文章，豐富了學生的情感。在學習神話《夸父逐日》的故事時，讓學生配合視頻播放中的動畫來用自己的語言進行講述，一方面對文章進行學習，另一方面提高了學生的語言組織能力和表現力。通過PPT展示雅魯藏布江的迷人風貌，開闊學生的視野，讓學生意識到有很多美好的事物存在。激發學生的學習興趣，進一步引導學生利用網絡了解自己感興趣的知識，在這個過程中老師要很好地發揮指導作用。網上有海量的知識，所以相對來說比較雜，小學生的辨識能力有限，老師在課堂上針對學生感興趣的知識推薦相關知識網站，幫助學生學會篩選信息，有效地利用網絡進行學習，并組織學生對一周的學習成果進行交流溝通，刺激學生主動學習，搜獲知識。

四、通過表演體驗情境

表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現地展現在大家眼前。學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。

例如教學《狼和小羊》，在鞏固階段，由一名同學扮演狼，一名同學扮演小羊，憑借對課文語言的記憶，進行對話。為了增強表演效果，設置了狼和小羊的頭飾，為了表現狼蠻橫無理，便叫了一位強壯男同學，一位瘦小的女同學扮演小羊。兩個角色如同真的一樣……吸引了全班學生，他們的動作、神情便根據自已對故事的理解而表現的。這種表演是在熟讀課文之后，進行鞏固性表演，加深了對課文的記憶。 這種生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。

總之，情景教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。

參考文獻：

[1] 張香珍. 小學語文教學中情境教學法的應用探析，《學周刊》 ， 2015 （21）；

[2] 武夢雯. 探究小學語文教學中情境教學法的應用.《現代交際》 ， 2017 （20）