高職思想政治理論課開放式教學模式的探索

郁云琦

摘要：近年來，高職思想政治理論課教學進行了積極探索和革新，呈現出講求針對性、實效性、富有創新的新景象與新氣息，但這種教學方法的局部優化并未帶來高職思想政治理論課教學的整體優化，并未給高職思想政治理論課教學帶來根本性的改善。本文針對高職思想政治理論課教學存在的問題，遵循高職思政的教學特點，構建一種能使高職學生都有機會發揮其創造力的師生密切合作的開放式教學體系，以期增強思政理論課教學的實效性。

關鍵詞：思想政治教育；開放式教學；高職教育

我國高職思想政治理論課教學，一直是參考高等學校的教育模式，沒有形成自身特色。近年來，高職思想政治理論課教學工作立足當代社會實踐，與時俱進，采取新的教學途徑和方法，進行了積極探索和革新，思想政治理論課教學工作呈現出講求針對性、實效性，富有創新的新景象與新氣息，但這種教學方法的局部優化并未帶來高職思想政治理論課教學的整體優化，并未給高職思想政治理論課教學帶來根本性的改善。

一、當前高職思想政治理論課教學存在的問題

實施開放式教學的必要性主要是由當前高職思想政治理論課教學存在的問題決定的，當前高職思政理論課教學存在的問題具體表現有：

調查問卷：一是對高職院校思政教學偏見較深，重視較差，配合不力。在教職工方面，對“思政”主張壓縮、取消和無所謂的分別為40%、4%、7%，在學生方面，對“思政”不想學、無所謂和部分課程不想學的人分別為13%、26%、23%。二是高職學生思想政治狀況問題較多，文化基礎較差、學習難度較大。教職工中25%的人認為學生學習動力不足、主動性普遍較差；21%的人認為學生吃苦耐勞精神較差；20%的人認為學生紀律。集體觀念淡薄；17%的人認為學生就業思想壓力普遍較大；16%的人認為學生開拓創新和創業精神差。19%的學生感到思政課太難，聽不懂，22%的學生學思政主要關心與就業有關的問題。三是“思政”教師素質參差不齊，不少人尚難適應高職思政教學。四是“思政”教學的高職特色欠缺，教學質量欠佳。

二、高職思想政治課開放式教學模式的構建

1、建立開放的課堂教學環境

課堂教學從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，這個生成過程理應含有學生個人知識、直接經驗、生活世界等個體文化資源整合作用的結果。所以教師應十分注重學生實際，發掘他們的內心世界、生活情趣等課程價值，努力使學生已有知識進入課堂，并用他們自己的知識與經驗解釋現實生活；又由于思政課程既有系統而完備的理論，又有很強的實踐性，它不光依賴學生的基礎理論知識，還依賴于學生的感性認識，因此，在這個師生交往互動的過程，教師必須非常注重書本與社會實際的結合，突出課堂是社會大環境中的一部分，教師要通過各種有趣形式激發學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，鼓勵學生大膽嘗試與探究。教師除對活動設計適當地加以指點外，對課堂活動不必過多干預， 整個過程要由學生自己去組織、自己查閱資料、自己開展活動。

2、組織開放的教學內容

首先要針對性地精選課程內容，教學內容的組織應堅持和貫徹理論聯系實際的原則，緊密結合大學生思想實際，努力回答在社會急劇變革進程中學生所普遍關心的熱點、難點和深層次問題。其次要完善課程體系，根據思想政治理論課目標的要求和學生思想實際、學科體系和課程結構的科學性要求，將教材中的重點內容抽取出來，結合學生各個不同時期的思想實際，進行整體優化組合，保證教學內容的系統性。可展開課前10分鐘國內外重大新聞和熱點問題點評，課后10分鐘問題思考準備。

3、運用開放的教學形式

要拓展教育形式，形成課堂教學、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架。具體內容包括以下幾個方面：一、開辦選修課，內容涉及擇業、創業、職業生涯設計等方面，讓學生深刻體會自身的發展必須與社會主流意識形態相結合；二、聘請校內外專家、學者、企業家舉辦各種專題系列講座、學術報告、展出，與有較好影響的人士定期合作交流，引進名師，建立專家人才庫，鼓勵教師和學生參加各種課程知識競賽；三、參加社會實踐，組織多種社團活動，邁出校門，走進社會，參加社會實踐。四、組織學生進行必要的參觀、考察，學期中間， 盡可能組學生到省內一些改革開放的先進單位參觀學習，讓“思想政治理論課”教學走向農村、部隊、企事業單位，開展調研，撰寫報告和各種形式的論文，將這些經驗進行總結和歸納。

4、建立開放的教學評價體系

學生的思想政治理論課不能僅通過筆試單一手段一次性衡量。固然考試作為評價學生學習成果和效果的方法，仍然有其存在的意義，但考試的形式可以創新且多樣化，要采用課堂考核、平時表現、實踐考核三結合的模式，將理論教學與學生的日常生活、學習實踐、企業實習結合起來，使評價內容多元化，評價過程動態化，引導學生注重理論聯系實際，真正從機械的記憶中解脫出來，開放式評價不僅關注結果，更注重學生成長發展的過程，有機的將終結性評價與形成性評價結合起來，并給予多次評價機會，將評價始終貫穿于日常教學中。開放式評價強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協作，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度的接受評價結果而不是結果本身的正確性。這種綜合型考核方法有助于提高學生的自我約束意識、道德建設意識、實踐意識及運用“思想政治理論課”基礎理論解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1] 丁利銳等. 高校思想政治理論課教學創新性的思考. 教育研究.2006年第7期

[2] 劉云山. 高校思想政治理論課專題式課堂教學新模式探析. 通化師范學院學報. 2006年第1期

[3] 陳育欽等. 構建具有高職特色的“思想政治理論課”教學模式. 內蒙古農業大學學報（社會科學版）.2007年第2期