淺談語境理論在中學語文閱讀教學中的作用和運用

摘要：中學語文教學中閱讀教學是一個重要的教學組成部分，由于中學生語文教學中離不開文本，所以閱讀和理解就是中學生語文學習的重要項目之一。教師要想讓學生更加深入的理解文章的情感，更加有效的體會文章中的內在含義，就需要在學生的閱讀教學中科學的運用語境理論。語境是學生的感受與文本內容之間進行溝通的重要介質，學生通過文章語境可以更加明確文中的含義與作者所想表達的情感。因此，本文從多個方面具體的分析探索了語境理論在中學語文閱讀教學中的作用和運用，探究如何利用語境理論更好的進行中學生的閱讀教學，只有這樣才能使中學生從深層處、細節處進行對文本的理解和對文章的學習。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；語境理論；作用；運用方法

一、語境理論的要點闡述

在研究語境理論在中學語文閱讀教學中的作用和運用之前，首先要明確幾點語境理論的意義。語境理論是指學生通過文章語境進行對文章的內容和內涵的理解，這種方法是將學生與文章有機的聯系在一起，進而可以將學生閱讀積極性充分調動起來，也可以使學生在進行對文章的深入學習時更加的得心應手。本文首先簡要的探討了語境理論的含義、功能和重要性三點。

（一）語境理論的含義

首先，語境理論并非是我國發明研究的一種語言學理論，而是世界語言學界的一個重要研究話題，早在上個世紀上半段，波蘭人類學家Mofniwoski就已經提出了關于語境的相關理論。其實，語境這一概念在我國的教學內容中一直存在，為了更好地理解文章的意思和內涵，我國教學過程中一直進行對學生拓展文章背景以及作者生平等信息的工作，這些都是使學生更好的帶入到文章語境中的方法。因此，語境理論的含義就是在學生與文章之間構建起一座語境的橋梁。

（二）語境理論的功能

語境理論的功能有很多，但所有的功能都是幫助讀者進行理解話語的含義，也就是說，使讀者利用語境進入到文章的情境之中，這樣才能切身體會到文章中某句話或者某節所要表達的真實情感。語境理論具有將文章與讀者連在一起的功能，同時又可以為讀者創造一個虛擬的情境。語境也分為上下文語境、外部語境和內部語境多種，合理科學的利用這些語境可以使學生在閱讀過程中更準確的理解文章的內容和含義。

（三）語境理論的重要性

有些文章中所包含的意思并非其表面的含義，尤其是小說，就好像人們在交談的過程中總不可能所有話都是在表面直接說出來的。因此，結合語境去理解文章中的話語才能更好的了解作者所要表達的真實含義。就拿我國的經典名著《紅樓夢》來舉例：第三十四回有這么一段情節描寫：有一次，賈寶玉和林黛玉發生口角，后來賈寶玉千不是萬不是地向林黛玉道歉，兩個人和好之后，被鳳姐拉到賈母那兒看戲，碰見了薛寶釵。賈寶玉在說話時無意中奚落了薛寶釵，黛玉非常得意，并問：“寶姐姐，你聽了兩出什么戲？”寶釵笑道：“我看的是李逵罵了宋江，后來又賠不是?！睂氂癖阈Φ溃骸敖憬悴┕磐ń?，樣樣都知道，怎么連一出戲的名字也不知道，就說了這么一串子，這叫《負荊請罪》?！睂氣O笑道：“原來這叫《負荊請罪》。你們博古通今，才知道‘負荊請罪，我們不知道什么是‘負荊請罪。”一句話沒說完，寶玉黛玉二人心里有病，聽了這話，早把臉羞紅了[1]。

二、語境理論在中學語文閱讀教學中的作用

了解了語境理論的基本要點與使用方向之后，本文首先對語境理論在中學語文閱讀教學中的作用進行剖析，具體的從含義、情感、語境背景三點進行探索。

（一）聯系上下文語境可以更好的理解文本含義

首先，教師將語境理論有效的融入在中學閱讀教學中可以使學生更好的聯系上下文進行對文本的內容理解，有時候一些文章中出現的話語所要表達的含義并不能直接的判斷出來，需要通過對上下文的分析才能更進一步的了解，這就需要學生對上下文語境有一個良好的感悟，進而才能更深入的理解文章中一些隱含義。

（二）特定情景語境的理解可以幫助學生理解心理情感

特定情境語境也對學生理解文章有著非常重要的作用，有些文章所描寫的事物只有在特定情境下才能出現，比如說魯迅先生所寫的《孔乙己》，其中有一句說竊書不是偷書的段落，這一段中孔乙己并非真正糊涂了，而是在哪個特定情境中所表達的一個人物性格與人物觀念。因此，學生可以通過語境理解這句意思，語境可以幫助學生對特定情境進行分析和感受。

（三）豐富社會化語境知識，使學生更加容易理解特定文本含義

另外，有些特定背景與社會情境也影響了學生對文本的理解，比如說學生在閱讀古詩文的時候，許多的古詩文中所表達的含義都是在特定的背景下才能表達出來的，因此，學生通過語境和對背景情境進行對文中特定字句有更加明確的了解。

三、語境理論在中學語文閱讀中的運用方向

經過上文的分析和探索可以得知，語境理論在中學生語文閱讀教學中具有非常明顯的作用，本文從三個具體的方向中闡釋了中學語文閱讀中具體的運用方向。

（一）利用語境教學可以使學生更深入的挖掘文本內涵

首先，教師在閱讀教學中可以利用語境教學重點額上下文語境等方法對學生進行更深入的文本挖掘引導，指導學生在閱讀過程中更深層次的掌握文本的內涵。

（二）調動學生想象力與感性認識，讓學生與文章建立溝通

教師可以在教學過程中充分的調動學生的想象力，通過文本內容建立起一個虛擬的情境，進而讓學生與文本之間建立一個溝通，通過學生的感性認識將學生帶入到文本內容中去[2]。

（三）結合語境背景，深度挖掘文本中的隱性含義

最后，教師可以在教學過程中豐富擴展文章的相關知識與背景情境，進而和學生通過背景與前后語境等像做偵探游戲一樣尋找出作者在文章中所要表達的隱性含義。

四、總結

除此之外，教師作為接受主體同教材交流，更要求教師對文本力求透徹理解，盡量拓寬知識面，恰當又合理地安排背景知識的容量，并且根據各種知識之間的相互聯系進行創造性的理解，以便充分挖掘教材中隱含的多種意義，做到真正讀懂教材、讀透教材。

參考文獻：

[1]李子依.淺談語境理論在中學語文閱讀教學中的作用和運用[J].現代語文（學術綜合版），2017（12）：140-143.

[2]朱天紅.小學語文教學與“孫子兵法”的智慧[J].語文天地，2017（33）：96.

作者簡介：

姓名：鮑湘佳，出生年月：1994.10—，性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇無錫，學歷：碩士，研究方向：學科教學（語文），作者單位：天水師范學院。