新命題下的高校教師教學發展項目設計探索

彭娜　李樂

摘要：教師教學發展是高校提高教學質量、凝聚核心競爭力的關鍵。高等教育領域的變革和發展對于教師教學發展工作從觀念、定位、策略等各層面都提出了新命題。從組織層面來說，實施教師教學發展項目是教師實現教學發展的有效途徑。力求從尊重教師個性化需求、營造協作式環境、構建反饋與調整機制等探索多維度促進教師教學發展有效性的策略。

關鍵詞：高等教育變革；教師教學發展項目；設計策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0022-02

2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出：“推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點建設一批國家級教師教學發展示范中心。”這一舉措使高校教師教學發展由個體自發、部分高校先行走向了有政策支持與組織依托的全面鋪開。政策的驅動使教師教學發展的重要性日益凸顯，再加上社會轉型與高等教育變革對教師教學發展提出了新命題。因此，教育工作者在明確教師教學發展重要性的同時，還應積極轉變思維觀念，以教師教學發展項目為著眼點，探討契合時代要求的教師教學發展路徑。

一、現代高等教育發展變革對教師教學發展提出了新命題

當前，高等教育日益接近社會中心，為契合社會政治、經濟、文化的發展要求，高等教育發生了全方位的變化。

1.從“教學”到“教”與“學”的轉變。高等教育的市場化與國際化使世界聯合成一個統一而開放的消費市場，在學生消費觀念改變、學齡人口減少等因素的影響下，我國高等教育的深化發展必須確立以學生為中心的服務理念。“以學為中心”的教學理念主要包括了以下兩方面的科學內涵：（1）學生是學習的中心。（2）學習力的培養是教學的中心。

2.教育資源實現全球共享。MOOCs等多種形式的在線開放課程的出現與發展為高校教學帶來了一場顛覆式的變革。（1）教學生態由封閉走向開放。傳統的教學是一種較為封閉的狀態，這種封閉充分體現為在教學中堅持“課堂中心”、“教材中心”及“教師中心”。而大規模網上在線課程卻以其高度的靈活性與相對普及性，通過資源的開放打破了教學的時空限制，引導學習向開放的自組織模式轉變。在此形勢下，高校教學必定要重塑教學形式，重定教育內容，重構師生關系，力求打造一個相對開放的教學生態系統。（2）學習形式由被動接受轉向個性化自主。傳統學習由于知識獲取途徑的稀缺而離不開教師的指導，學習的內容與形式完全由教師掌控。在線教育為學生發展提供了個性化服務，使學習過程轉變為一個高度個性化的建構過程，成本低廉、操作簡單、開放共享的基本特點使自主學習變成了現實。（3）優質教育資源實現世界共享。教育資源共享的范圍不斷擴展，創建了許多跨校、跨省、跨國的資源共享平臺與項目。如Edx（麻省理工學院與哈佛大學在線課程項目）的提供者囊括了歐洲、美國、澳大利亞、中國、日本的部分世界名校，其中的課程全部都免費向公眾開放。

3.教師角色的積極轉變。隨著教育理念和教育技術發生的變化，教師的角色定位也發生著積極的轉變：（1）學生學習的指導者，教師不再是單純的知識傳授者，更是學生學習需要滿足的援助者。（2）學校課程的開發者，教師能結合自身興趣、學生需要、學校特色設計新課程。（3）社會文化的詮釋者，教師應發揮及時的詮釋作用，幫助學生厘清知識的事實與價值。（4）教育教學的研究者。（5）適應時代的學習者。教師不僅要及時豐富知識儲備，而且要迅速適應并掌握各種現代教學技術，這樣師生才能建立起真正的合作關系。

二、基于新命題下的高校教師教學發展項目設計策略

高等教育的不斷發展變革對于高校教師教學發展工作提出了新的命題。教師教學發展是通過教師自身努力和外在引領，解決教學疑難、進行教學反思、提升教學能力的過程。教師教學發展工作中的關鍵在于引導教師形成動態的教師教學發展觀，才能適應與推動新命題的發展。為此，設計好高校教師教學發展項目需要充分尊重教師的學習主體地位，改革模式，構建學習社區，建立及時動態反饋與調整，效果跟蹤與發酵機制，幫助高校教師更好地履行教學者角色而提供持續支持和服務。

1.基于建構主義學習理論，滿足個性化需求。建構主義學習理論認為“學習是認知者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理建構知識表征的過程”。教師是富有個性特色的學習者，其需求因年齡、性別、職稱、教學經歷的不同而不同，所以教師教學發展項目應在充分尊重教師個性化需要的基礎上，有針對性地設計項目方案，提高學習與工作的積極性。因此，教師教學發展項目由以知識傳遞為特征的傳統培訓向為教師教學能力的提升提供多項支持轉變，如安排導師咨詢、建立學習社區、同伴互助學習平臺等。這些支持不僅為教師的專業成長營造了一個良好的氛圍，而且更好的落實了以學為中心的理念。

2.最大程度的主體參與，營造協作式環境。在信息技術飛速發展的時代，創新精神和能力已成為影響社會發展的決定性因素。在教師教學發展項目中給予教師充分的主體參與空間，讓其發揮個性優勢與自主創新潛能，只有當教師的自主性被充分地調動起來，教師教學發展的過程才能轉變為教師進行自我構建的過程。環境對于能力培養、素質提升、行為塑造起著直接作用，營造協作式環境過程有利于培養教師的互動能力，但是環境的搭建只是起步，更為重要的是在環境中展開成員間基于尊重、信任及互惠的協作。通過協作，環境中的成員交流知識、共享資源、共同實踐，進而創造出具有更高價值的集體智慧，解決更復雜的實際問題，最終實現個體與集體的共同發展。

3.建立即時反饋、動態調整與績效跟蹤機制。對于任何一種項目來說，及時的評價和反饋，都是推動其不斷發展的現實需要。建立即時反饋機制對教師教學發展項目的設計尤為重要。在所有的反饋方式中，評價基于一整套科學的程序進行數據的收集與分析，得出的結論較為真實、有效。所以，對于教師教學發展項目實施情況的反饋主要應借助評價的手段，圍繞評價主體、指標、方法三大要素完善評價方案。（1）評估主體要多元，教師教學發展中心可發動專業教師、教學管理人員、學生從不同角度對教師教學發展現狀進行評價。（2）評價指標要具體、綜合，涵蓋影響教師教學發展的多個方面，如專業知識、教學技能、研究能力、技術運用能力等。（3）評價方法要兼具科學性與可行性，充分運用數據采集平臺、專業教學考察、訪談、學生座談等多種方法，多要素、多維度的剖析。從以上三個方面完善教師教學發展項目的評價，準確地評價將是最有效、最及時的反饋。

權變理論強調在管理中要根據組織所處的內外部環境隨機應變，針對不同的條件尋求最合適的管理模式和方法。在教師教學發展項目的實施過程中，同樣要注意掌控教師所處的內外部環境的變化趨勢，針對不同的具體情況尋求最合適的項目運行模式，這就需要項目設計者形成不斷調整的動態思維、建立項目的動態調整機制。對此，可從以下兩條路徑展開具體實踐：（1）擴大項目設計的教師參與。教師教學發展項目最終是為教師發展而服務，項目的調整應考慮教師內部心理的變化，以教師需求的變化為導向。（2）建立最新的教育趨勢預警系統。教師教學發展項目除了要適應教師內在心理訴求的變化，還需緊跟當前高等教育變革的新趨勢，滿足新形勢對教師教學發展提出的新要求。

績效跟蹤是動態把握項目發展、及時反饋項目情況的有效方式。教師教學發展項目的績效跟蹤不僅指通過多種方法跟蹤參加項目的教師在項目前后發展水平的變化，還指跟蹤整個教師教學發展項目本身。它以項目本身要達成的績效標準為出發點和考察依據，探尋在整個項目的設計—實施—反饋過程中項目的系統運行質量和教師發展水平。同時，績效跟蹤要在項目實施之后進行，根據教師教學發展項目的實施過程，績效跟蹤前期的主要任務是跟蹤教師需要，完善項目設計；中期跟蹤教師表現，監督項目實施；后期則是跟蹤教師反饋，檢驗項目成果。另外，在整個績效跟蹤過程中，需要完善兩個配套性措施：（1）完善制度體系，提供制度保障。如組建專門的項目團隊與研究中心，充分發揮其專門性與主體性做好整體設計；加大經費投入，保證項目的長久運行；等等。（2）依托信息技術，實現跟蹤的高效化。借助信息技術進行數據處理，能夠迅速而真實地反映教師的發展情況，提高績效跟蹤的效果。