淺談思維導(dǎo)圖在《電氣測量技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

丁曼

摘要：思維導(dǎo)圖使用圖文的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，便于人們對知識、概念等進(jìn)行理解、分析以及進(jìn)行更多的創(chuàng)造性活動。《電氣測量技術(shù)》是高校電氣類學(xué)生的一門必修課程，作者在課堂教學(xué)的過程中引入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其在學(xué)習(xí)過程中更加融會貫通。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；《電氣測量技術(shù)》；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0180-02

思維導(dǎo)圖（MindMap），是由被稱為英國的“記憶之父”的托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種思維工具，它被定義為“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能[1-3]。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖使用圖文的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，形成類似于樹狀的結(jié)構(gòu)，便于人們對知識、概念等進(jìn)行理解、分析以及進(jìn)行更多的創(chuàng)造性活動。近些年，國內(nèi)對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)、實踐、設(shè)計等方面也有了較為廣泛的應(yīng)用。

《電氣測量技術(shù)》是高校電氣類學(xué)生的一門必修課程，其教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生掌握現(xiàn)代測量系統(tǒng)及測量技術(shù)、測量結(jié)果的誤差分析方法以及各種電量和非電量的測量技術(shù)[4]。這門課程的每個知識點難度并不大，有很大一部分都是基于學(xué)生已經(jīng)掌握的電力電子技術(shù)、大學(xué)物理中的基礎(chǔ)理論知識和信號與系統(tǒng)課程的部分內(nèi)容，但是課程的難點在于知識點繁多且瑣碎，學(xué)生往往在課程的開始時興趣滿滿，在課程結(jié)束時顯得有些一頭霧水，感覺自己學(xué)了很多東西卻在復(fù)習(xí)時無從著手。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要使用教材與課件結(jié)合的方式，但是對于這種知識點繁多且瑣碎的課程來講卻會遇到一些難題。對這門課程進(jìn)行兩年的講授之后，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在使用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后學(xué)生普遍對于本課程有了更大的興趣，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時也更加的有邏輯性和條理性，并且往往在課上能提出一些具有創(chuàng)造性思維的問題。

本文主要介紹了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《電氣測量技術(shù)》課程中教學(xué)中的實施過程，并比較了使用思維導(dǎo)圖和不使用思維導(dǎo)圖兩種情況下的教學(xué)效果的差別。

一、思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用

國內(nèi)外的很多相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)人類的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，尤其在教學(xué)中對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的建立有很大的幫助，其主要理論依據(jù)是腦科學(xué)的相關(guān)研究成果。1981年，美國學(xué)者羅杰·史貝利博士發(fā)現(xiàn)人類的左腦和右腦兩個半球以完全不同的方式進(jìn)行思考，他將左右腦的功能分別進(jìn)行整理歸納，結(jié)果顯示：人類的左腦主要控制著知識、判斷、思考等，它和顯意識有密切的關(guān)系，對應(yīng)于人類的說話、閱讀、書寫、分析、抽象、推理、判斷等能力；而右腦控制著自律神經(jīng)與宇宙波動共振等，它和潛意識有關(guān)，它對應(yīng)于人類的知覺、圖形、直覺思維、想象、藝術(shù)、擴(kuò)散思維等能力。而思維導(dǎo)圖將左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、空間、整體等各種因素全部調(diào)動起來，把傳統(tǒng)思維看起來很枯燥的知識通過彩色繪圖的方式變成有高度組織性的圖，這一過程不僅可以提升繪制者的注意力與記憶力，更能增強(qiáng)思維能力并激發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育教學(xué)中已有很多成功的案例，它可以提升學(xué)生對課程的興趣、幫助其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，并在課程最終的復(fù)習(xí)考試階段幫助其進(jìn)行知識點的梳理、分析、歸納和總結(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和考試成績方面均有顯著的積極作用。

二、思維導(dǎo)圖在《電氣測量技術(shù)》課程中的教學(xué)實施

1.課堂上使用思維導(dǎo)圖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上對知識的講授依然是學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，這里的傳統(tǒng)教學(xué)模式是為了區(qū)別于MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。教師除了要根據(jù)課程的教學(xué)目的，準(zhǔn)確無誤地將課程中的概念、理論等內(nèi)容有重點地傳授給學(xué)生，并確保其能理解、消化這些知識點；還需要在課堂中調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果；在進(jìn)行知識講授時還應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生對知識的接受情況，以及對于重點和難點問題的理解程度，適時地進(jìn)行提問和解答，盡量保證學(xué)生能在課上將課程內(nèi)容完全消化和理解。《電氣測量技術(shù)》這門課程，主要講述的是現(xiàn)代測試系統(tǒng)的各個基本環(huán)節(jié)、測量誤差的分類及分析、各種電氣量（包括電量和電參量）的測量以及各種類型的傳感器的工作原理、測量系統(tǒng)等，傳統(tǒng)的教學(xué)中往往使用課件和板書結(jié)合的形式，將知識點按照順序羅列在課件中并對重點和難點進(jìn)行板書來加深學(xué)生的理解和記憶，但是經(jīng)過了兩年的授課后我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生總會在最終復(fù)習(xí)和答疑時混淆很多概念和知識，于是我在今年的授課中引入了思維導(dǎo)圖這樣一種新型的思維和授課方法。提煉出課程每一部分的主題，之后根據(jù)每個主題的不同內(nèi)容繪出知識點之間的層級圖以及鏈接，并使用不同的顏色進(jìn)行突出表示。以“電氣量的測量”這一主題內(nèi)容為例，它包括電量中的電壓、電流、功率、電能和電參量中的電阻、電感、電容的測量，每一個被測量的測量中都涉及繁雜的多個重點內(nèi)容，但使用思維導(dǎo)圖的方法卻能將這些繁雜的內(nèi)容變換為一個邏輯清晰、易于理解的樹狀圖；另外，通過使用彩色繪圖的方法還可以使學(xué)生對重點、難點和關(guān)鍵點一目了然。作為一個放射性的思維方法，思維導(dǎo)圖可以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性的思維對各層級的內(nèi)容進(jìn)行快速的聯(lián)想和鏈接并準(zhǔn)確地獲得重點和難點。思維導(dǎo)圖的形式使課程內(nèi)容的知識架構(gòu)更加條理、清晰，學(xué)生對于這種新穎的教學(xué)方式接受度也比較高，在進(jìn)行課程內(nèi)容梳理時往往能夠跟著教師的節(jié)奏準(zhǔn)確地回憶出整節(jié)課乃至整個課程的內(nèi)容。

2.鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。除了在課堂上使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)外，鼓勵學(xué)生在課上使用思維導(dǎo)圖記筆記并在課后復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行總結(jié)，這種方式更加深了學(xué)生對于知識點的理解。由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、聯(lián)想性、條理性、整體性等特點，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程本身就是一次對知識點的梳理，在這個過程中他們既可以回顧課程的內(nèi)容又可以對重點和難點再次進(jìn)行理解和分析，往往能夠發(fā)現(xiàn)在初次學(xué)習(xí)中未發(fā)現(xiàn)的問題并能及時進(jìn)行解決。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都可以使用巧妙的分類方法繪制出邏輯性和可讀性俱佳的思維導(dǎo)圖，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了普遍的提高。《電氣測量技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，考試前進(jìn)行復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生也都會按照思維導(dǎo)圖上每一個層級的內(nèi)容進(jìn)行高效的聯(lián)想，并根據(jù)圖上的關(guān)鍵知識點對應(yīng)地找出課本上相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展性的復(fù)習(xí)。

另外一方面，使用思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生進(jìn)行課程的整體把握和知識點的深層次理解之外，它還使課堂氣氛變得更加活躍。經(jīng)常會有學(xué)生對知識點之間的關(guān)系提出新穎的鏈接方式，比如“傳感器”那一章中涉及很多種不同變換原理、不同測量方式、不同功能的傳感器，教師在課堂講授時使用的分類方式是非電量變換成電量的物理量分類方式，但有很多學(xué)生都使用了按照傳感器的功能來分層的方式，這都是很好的思維方式。由此可見，通過思維導(dǎo)圖這樣一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)更加有積極性，對課程內(nèi)容的整體性把握更好，同時對知識點的理解和分析能力更強(qiáng)。

三、總結(jié)語

綜上所述，根據(jù)《電氣測量技術(shù)》課程的特點，作者在課堂教學(xué)的過程中引入了思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)模式，使課堂的氣氛得到了活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生對于重點、難點知識的理解和掌握能力，加快了學(xué)生消化知識的進(jìn)度；通過鼓勵學(xué)生在課堂上記筆記以及課后復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對于課程內(nèi)容有了整體性的把握，并且激勵了學(xué)生運用發(fā)散思維來進(jìn)行知識點的梳理，并在一定程度上進(jìn)行知識點的擴(kuò)展，這樣就使其在學(xué)習(xí)過程中更加融會貫通。思維導(dǎo)圖不僅在《電氣測量技術(shù)》的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了重要的作用，它更是思維上的一種變通、融合，掌握了這項技術(shù)后學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)中也都可以做到知識點的發(fā)散、關(guān)聯(lián)、整體提升，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖——喚醒創(chuàng)造天才的10種方法[M].周作宇，張學(xué)文，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：世界圖書出版公司，2004.

[4]馬宏忠，王平，等.檢測技術(shù)及儀表[M].北京：中國電力出版社，2010.