淺析Photoshop課程教學的創新

施霽耘

摘要：Photoshop技術憑借其獨特的魅力以及強大的功能備受廣大電腦美術設計者的歡迎，成為中高職院校計算機類、藝術類等專業中的一門重要的專業基礎課程。如何能夠更好地提高教學效果，提升學生的學習興趣，本論文通過對Photoshop課程的教學內容和方法這兩方面進行了闡述。教師應嘗試在教學活動過程中以學生為中心，培養學生創新能力，使其更快更好地學習、掌握軟件處理技能，進而提高Photoshop的教學質量。

關鍵詞：Photoshop課程；創新；翻轉課堂；任務驅動教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0125-02

Photoshop是一款界面友好、功能強大的主流圖像處理軟件，因其內容豐富、工具繁多、圖片效果豐富多彩，而被廣泛運用于繪圖、平面設計、室內設計、網頁美工等諸多領域。同時，在廣大中高職院校的計算機相關專業中也屬于必修課程，其重要性不言而喻。Photoshop課程具有較強的實踐性、操作性，由于中職院校學生大多沒有較好的學習習慣，自制力較差，課堂上雖然對軟件有一定的興趣，但學習主動性差、依賴性強，導致教學效果無法通過學生的學習得到良好的體現。面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何創新課堂教學方法，提高教學質量，把學生吸引到教學中來，本文試從課程的教學內容和方法這兩方面來分析闡述，并提出幾點創新教學意見。

一、分模塊教學，改革教學內容

Photoshop課堂學習屬于“入門容易，精通困難”，入門階段主要是對于軟件基礎知識的講解，要求學生熟悉軟件的工作界面，熟練掌握軟件工具的具體使用方法。這塊內容重點在于夯實基礎、打牢根基，前期教師講解操作比較多，學生有時會因內容簡單產生不耐煩聽講的情緒；而后期會有大量的綜合實例訓練，如果沒有前面扎實的基礎，學生很難獨立進行操作，必須依賴書本和老師，因此部分學生會產生畏難情緒，不愿動手，而實操課程學生如不親自動手練習是沒有任何學習效果的，從而導致惡性循環，使學生對課程喪失信心和興趣。

基于以上原因，在設計教學計劃階段就應根據課程特點，實行分模塊教學。不同的模塊內容使用不同的教學方法，突出課程的可操作性和實踐性，讓學生能將內化的理論知識用于實踐操作練習中。

在制訂教學計劃時，應結合學校的實際情況，將三分之一的課時用于新授課的講解、演示，而將三分之二的課時用于學生上機實操，對于較深奧的內容和操作，應適當增加授課和練習時間，明確操作任務，課后針對學生作業和測試情況精心講評及總結。

二、針對不同教學內容，創新教學方法

1.入門階段，針對軟件工具講授，可用“翻轉課堂”教學模式。“翻轉課堂”，也稱“反轉課堂式教學模式”，傳統的教學模式是以老師課堂講授為主，布置作業讓學生回家復習鞏固。而“翻轉課堂”則打破了傳統的教學模式，是把教學結構翻轉過來的一種教學形態，即：教師先把學生需要學習的內容錄制成“微課”，并發布給學生；學生在上課前一天可以通過網絡在課外觀看教學微課視頻，預先學習內容知識點；在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂練習作業。“翻轉課堂”是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

針對軟件工具講解的特點，教師可將授課內容事先錄制成“微課視頻”，在視頻制作過程中必須考慮到學生的學習方法和學習習慣，視頻可以重復播放，方便做學習內容的記錄。在課堂上，教師應先對學習目標與要求做介紹，然后通過一兩個小測試，簡單了解一下學生自主學習的情況，而學生可根據自己的學習情況分組討論，并把不會的內容總結起來告訴老師。

針對學生暴露的問題，隨后教師可以進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生能夠掌握相關知識點，部分重要內容可以進行知識拓展，引導學生思考、相互討論得出結論。由于學生主要在課外學習教學內容，課堂內主要是高質量且有針對性的學習活動，學生參與的興趣和積極性都相對較高，并能在具體環境中應用相關知識。同時教師可以當堂檢測學生對重難點的掌握情況，根據檢測結果調整講課內容和練習重點，真正做到因材施教，針對性強。

2.提高階段，需進行大量練習，可用“實例教學法”。在這一階段，學生基本已經掌握關于Photoshop的一些理論和操作，但仍不能融會貫通，獨立操作，還需依賴書本或老師示范操作，因此在這一階段，最有效的教學方法莫過于借助大量實例訓練來教學。教師應廣泛收集大量的實用案例進行指導性教學，一個實例教程的完全掌握，不僅能讓學生可以詳細地分析操作中涉及到的步驟、工具及設置，迅速熟悉里面用到的各種工具，使學生對軟件工具的各個具體性能有具體而深刻的印象，還能全面了解各種工具疊加所產生的綜合性效果，同時動手能力也得到了充分的鍛煉和增強，有效地防止了在今后的訓練中出現“眼高手低”的現象。

值得注意的是此階段的案例練習雖可以讓學生模仿案例操作，但一定要杜絕完全照搬。一些經典的案例操作，學生需要學習它的創意思維、有效操作以達到預期的效果，但完全照搬操作并不能幫助學生理解其用意并內化，往往下一個案例練習中出現相似的情況仍舊不會運用。所以對于案例中涉及到的一些相關的工具，教師應要求學生盡可能的用自己所掌握的工具進行替換，Photoshop的眾多工具操作提供了很多種組合方法，“條條大路通羅馬”，學生可以分組討論練習，將自己所學所掌握的知識更好地應用于實踐，慢慢脫離課本，盡快地實現自己制作創作。

3.精通階段，學生需要進行自主創作，可合理應用“任務驅動教學法”。通過入門階段、提升階段的訓練，學生已經可以熟練掌握有關軟件的基本操作技巧，并具備實際應用能力，可以用自己所學到的知識技能進行自主創作設計了。在這一階段，合理地運用“項目教學法”，可以使學生的操作水平得到很大提高。

“任務驅動教學法”充分體現了“以學生為中心”的教學理念，主要是結合一個相對完整的任務來實施教學內容，它可以有效地結合課堂教學理念和實踐、深入挖掘學生的潛能和創造力，鍛煉學生觀察、分析、解決問題的能力。在“任務驅動”教學中，“任務”設計是重中之重，好的任務設計可以使學生主動地去學習而不是被動接受，具體的任務設計應注意以下幾點：（1）綜合性強，且有較強的針對性。綜合性是指一個任務應盡可能的把之前學過的內容涵蓋進去，通過不斷地練習加深學生的熟悉度和理解力；而針對性是指在任務內容的設計上，教師應充分與學生的專業相結合，例如程序設計的學生對網頁設計、后期處理等內容側重，平面設計的學生對宣傳冊設計、圖書封面設計等內容側重。在內容側重上做好安排，再根據循序漸進的設計原則，從學生的實際水平出發，根據學生可接受的難易程度進行設計，由淺入深，成階梯狀內容分布，保證學生能夠在課堂教學中迅速理解吸收，掌握相關的技能。（2）創新性強，對學生有較強的吸引力。在任務設計中還需要注意到重要的一點，就是要考慮到給學生留出一定的創新空間，這樣才能有效地培養學生的自主創新意識。同時設計的內容要保證對學生來說有趣味性，興趣對學生來說是最好的催化劑，如果學生對設計的任務沒有興趣，那么整個課程也是失敗的。教師設計一個任務，每組學生經過討論設計，首先提出自己的設計思路，包括素材的選取，色彩的選擇，增加哪些特效，有哪些創新等等。這樣使得學生在練習中充分發揮了其自主創新能力，對學生來說給他們討論發揮的空間比單純地給出任務去操作要有趣的多，能夠很好地培養學生的求異和發散思維，更重要的是培養了學生的主動性和創新探索精神。

綜上所述，Photoshop課程作為一門重要的基礎必修課，具有較強的實用性和操作性。我們教學的目的是讓學生能夠擁有自主設計創新的能力，輔助他們在專業上能夠通過先進工具實現思維的創作。教師應充分挖掘繪圖軟件的魅力，結合學生的學習特點，不斷探索、創新教學方法。總之，多樣的教學內容和靈活多變的教學方法能夠提高教學成效，激發學生的學習興趣和熱情、培養好的Photoshop做圖習慣，可以讓學生在這條路上走得更遠，也讓我們的教學更有成就感。

參考文獻：

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