翻轉課堂教學模式在高等數學課程中的應用

葉超榮　王曉明　王春華

摘要：隨著信息技術和教學理念的不斷更新，以學生為主體開展教學活動的翻轉課堂教學模式受到越來越多的關注，它打破了傳統以課堂講授為主的教學模式，為教學改革的開展注入了新的活力。本文根據翻轉課堂教學模式的特點，將其應用到高等數學課程的教學中來，從明確教學目標并錄制高質量的教學視頻、課前任務設計、課堂活動設計三個方面來具體闡述翻轉課堂教學模式在高等數學教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；高等數學；教學設計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0192-02

一、引言

隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，同時也給教學模式帶來了很大的變化。現代信息技術成為重要的教學輔助手段，視頻成為教學中非常有力的輔助工具，翻轉課堂隨之誕生了。在傳統教學模式下，教師在課堂上講授知識，學生只跟著老師聽，被動吸收老師講授的內容，知識的學習是單向的灌輸式的學習。這種被動的學習方式已無法滿足人們學習的需求，現代社會需要我們在處理信息時更加積極主動。翻轉課堂教學模式正好彌補了這一缺陷，學生課前通過觀看教學視頻等手段完成知識的學習，課堂上教師針對學生在自學過程中無法自己解決的問題進行講解，學生通過和老師的互動交流完成知識的吸收。學生在學習過程中漸漸擺脫了教師，以自我為中心開展教學活動，教師由知識的傳授者變成了學生建構自身知識體系的引導者和幫助者。翻轉課堂教學模式給傳統教學模式指引了新的發展方向，為現代課堂教學帶來了新的思路，為教學改革作出了重要貢獻。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是一種新的教學模式，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。它顛倒了傳統教學中“課堂老師講授，課后完成作業”的教學安排，由教師創建教學視頻，學生課前完成視頻中知識的學習，課堂上教師針對學生自學過程中的問題答疑解惑，對學生進行一對一的輔導，從而增強了教師和學生的交流互動。這種教學模式重新調整了課堂內外的時間，學生在課外時間通過觀看教學視頻或其他教學資源等手段完成知識的學習，在自學完成后通過做一些課前練習來檢測自學效果，如果沒有達到測試要求可以返回去重新觀看教學視頻，也可以通過圖書館和互聯網查閱資料、在網絡上與同學討論等自主學習的方式進行理解，提高了學生自主學習的能力。教師則不需要用課堂時間來講授教學內容，課堂上教師可以花更多的時間和學生交流討論，引導和幫助學生完成知識體系的建構。基于翻轉課堂這種教學模式的特點，在現代技術的保障下，它把教師在課前制作的教學視頻作為載體，將課堂知識學習和課下知識的消化吸收過程進行了“反轉”設計，在課外學生提前觀看視頻自主學習，課堂上教師針對學生自學過程中的疑難點對癥下藥，加深了學生對知識的理解和吸收，提高了教學效果。

（一）教學視頻的錄制

翻轉課堂將學習過程分為課堂內和課堂外兩個部分，這兩者只有完美地結合才能夠達到該教學模式的成功應用。因此，教師首先應根據不同章節的內容明確課堂內外的教學目標，教學目標的制定應明確具體，具有可操作性和可檢測性，這是翻轉課堂教學的首要任務。然后根據教學目標錄制高質量的教學視頻。在錄制視頻的時候應該注意：（1）視頻時長不宜過長或過短，時間控制在10分鐘左右，這就需要教師對教學內容進行合理的分割組塊，使得每一個視頻短小精悍，主題突出。（2）在教學視頻中，教師要給學生提供足夠的指導，通過停頓、提問等方式引導學生思考，重點內容要吸引學生注意，比如可以加入一些動畫、小測試等，增強教學內容的趣味性和生動性，從而吸引學生。（3）錄制視頻之前教師要做好PPT，PPT的設計要條理清楚，邏輯清晰，注重對學生思維的啟發引導，引領學習者按照教師希望的方向思考。（4）教學視頻要清晰流暢。清晰生動的授課視頻畫面，可以吸引學生的注意力，增強學生的視覺感和參與感，使學生能夠全身心地投入到視頻的學習中。

（二）課前任務設計

翻轉課堂教學模式將教學分為課下的“知識傳遞”過程和課上的“知識內化”過程，所以教師首先要在課前設計學習任務單，引導學生觀看教學視頻。在設計任務單時要注意：（1）明確學習目標、重難點突出。課前為學生準備1～3個教學視頻，明確學生觀看視頻之后需要掌握的知識點，需要重點掌握哪些內容，這樣學生在課下自主學習視頻的時候，就會目標明確，帶著問題有目的地學習，達到自主學習的目的。（2）任務要少而精、層次性突出。課前任務要盡量少而精，任務太多會讓學生感覺有壓力，沒有足夠的時間完成而潦草應付。同時，任務的設置要分層次性，讓學生在學習新知識的時候循序漸進，一步一個臺階。視頻后的練習題可以分三個層次設置：基礎練習，能力提升，挑戰自我，滿足不同層次學生的學習需求，同時培養學生敢于挑戰的勇氣和信心，從而實現個性化教學。（3）問題的反饋。學生要將自學過程中遇到的問題記錄下來，并將問題反饋給小組長，小組長將學生提出的問題匯總后反饋給教師。教師可以提前了解學生在學習中遇到的困難和問題，將這些問題進行分類整理后，在課堂上就可以有針對性地幫助學生答疑解惑，從而提高課堂的教學效果。（4）建立交流平臺，提供更多的在線互動。例如可以建立微信群、QQ群等交流平臺，學生在該平臺里在線簽到，互相交流討論學習過程中的問題和困惑，教師也可以引導學生交流學習方法、學習體會，充分激發學生的學習動機，引導學生去完成任務。

（三）課堂活動設計

課堂活動分以下幾個階段進行：

1.合作探究階段。首先，將全班的學生劃分為若干個學習小組，學生以學習小組為單位進行協作探究。針對自學過程中遇到的問題和困惑，在課堂上以小組為單位進行討論，各自發表看法和意見，一起尋找解決問題的辦法。小組協作探究活動有利于培養學生的創新和批判性思維與團隊協作精神，提高學生的溝通表達能力。

2.個性化指導階段。個性化指導階段是教師為各個小組釋疑解惑的過程。根據學生在視頻學習以及在小組探究討論中遇到的問題，在課堂上和學生交流，引導學生思考，解答學生的疑問，在答疑解惑中促進知識的內化吸收。

3.鞏固練習階段。根據教師的個性化指導，小組內部同學總結收獲。鞏固練習課程重難點，對知識點進一步拓展深化。如若練習時間充裕，則可與其他小組的同學進行交流，通過交流在學習過程中遇到的困難和解決辦法，可以更好地對知識進行梳理辨析，優化認知結構。

4.總結點撥階段。總結點撥階段中，首先由幾個小組的學生代表總結本次課程的收獲及已解決的疑難點。之后教師集中講授重點知識和本節課中的難點，對整節課的知識點進行系統化梳理，幫助學生建構知識體系。

5.反饋評價階段。反饋評價階段是課程的最后環節，教師要從學生個人、各個小組以及整體的角度，對課程進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，以激勵為主。采取過程評價和結果評價相結合的方式。同時，教師應注意引導學生的積極探索以及交流協作精神的培養，潛移默化中提高學生的自學能力和問題解決的能力。

三、總結

在高等數學的教學過程中采用翻轉課堂教學模式，打破了傳統課堂的單向灌輸式教學方式，學生由被動學習變成了主動學生，成為了學習的主體和中心，教師變成了學生建構自身知識體系的引導者和幫助者。學生課外自己觀看教學視頻學習知識內容，學習的時間、地點、內容、方式、方法等有更大的自由空間，這些有利于學生的自控能力、自學能力、協作能力、溝通表達能力、信息技術能力等綜合能力的發展和提高，可以讓學生得到全面發展。

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