日本普通私立大學管理心理學專業辦學路徑與課程體系案例研究

張強 王巖 胡茉

摘要：本文以日本私立東京富士大學為研究對象，圍繞其管理心理學專業辦學策略，具體探究其在辦學路徑和課程體系設置兩個方面的經驗與具體做法，提出對我國“應用型”本科、高職院校管理心理學專業課程建設的啟示與借鑒意義。

關鍵詞：管理心理學教育；“應用型”高等教育；東京富士大學；教育比較

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0207-02

管理心理學提供了一個從心理學角度來探析管理問題的視角、方法與思維體系，具有很強的實用性導向。也正因為如此，管理心理學為我國各類普通高校，特別是重視學生職業與實踐能力培養的各類“應用型”非重點高校、高職類院校所青睞，紛紛開設管理心理學或者以管理心理學為核心的各類專業和課程。然而正如部分高校教育工作者所指出的，上述院校普遍面臨“總量上有瓶頸，同質競爭壓力大，發展規劃能力弱”等不利因素限制，在管理心理學辦學層面上體現為教學理念陳舊、教學方法單一、教學與實踐結合不強等諸多問題[1，2]。

借鑒其他在“應用型”本科教育和高職教育方面較為領先的國家，比如日本的同類型院校在管理心理學專業建設方面的經驗，對于解決上述問題有相當積極的意義。為此，本文以一所日本普通私立高校東京富士大學及其管理心理學專業為具體的研究對象，總結其具體做法與特點，以期對我國普通高校的管理心理學專業與課程建設有所借鑒。

一、東京富士大學管理心理學專業辦學背景與路徑

東京富士大學于1943年設立，是一所經營管理類的單科私立大學，提供兩年制短期大學（大專層次）、四年制本科（學士層次）和研究生（碩士層次）等三個層次的教育服務。本科階段設一個經營學部（相當于我國高校的管理學院），下轄管理（2001年開設）、管理心理學（2008年開設）以及商業活動企劃（Event Produce，2013年開設）三個學科（相當于我國高校的系）。管理系設管理、市場營銷和會計金融三個專業；管理心理學學科設組織心理、消費者心理與銷售兩個專業；最新成立的商業活動企劃學科設有體育與娛樂、觀光與競技、服務與商業三個專業。

20世紀90年代以來，受經濟發展長期低迷、少子高齡化等不利因素影響，日本的大學之間爭奪預算、生源的競爭日趨激烈。在這場競爭中，東京富士大學處于不利的地位。該校設立時間較短、發展基礎較為薄弱，2001年才從短期大學升格為普通本科大學，2008年方獲準進行研究生（碩士）層次辦學。該校積極設立新學科，如2008年開設管理心理學學科、2013年開設實踐導向的商業活動企劃學科，學科與專業發展的力度和連續性不可謂不大。2017年4月，管理心理學學科撤銷并入管理學科；重組后的管理學科設管理、市場營銷、會計、管理心理、經濟與法律等5個專業。以下以2017年4月重組后的經營學部、學科和管理心理學專業為具體對象，展開探討。

二、東京富士大學管理心理學專業課程體系與特點

課程體系。新生基礎課程系列（基礎演習）：針對1年級學生的以學習基礎知識與方法、通識教育等為目的導入課程；公共基礎課程系列（教養科目）包括必修類、外語選修類和選修類；專業課程系列（專門科目）圍繞管理學主干學科，包括（1）必修基礎專業課（基礎科目）、（2）基本專業課（基本科目）和（3）應用專業課（應用科目）等3類。

管理心理學課程設置。以教養科目（選修類）和專門科目為例，介紹管理心理學的課程設置。教養科目選修類課程：心理學（心理學資格考試2級）、心理學。專業課程：（1）基礎科目：心理學概論、管理心理學概論；（2）基本科目：認知心理學、性格心理學、職業發展心理學、職場健康心理學、產業心理咨詢、產業臨床心理學、心理檢查方法、管理心理學研究方法、社會心理學1—2；（3）應用科目：職場對人心理學、Human Error心理學、經營心理學特講1—2。

Seminar課程（演習課程）設置。Seminar（日文：專門演習）是日本大學所特有的，主要針對本科及以上辦學層次的教育教學方法模式體系[3]。Seminar教育重視學生的論文撰寫、問題發現、分析決策等專業能力的綜合培養，強調教育現場的少人數、平等的交流討論以及指導教師的權威性與全程引導。東京富士大學經營學部的Seminar教學主要包括“專門演習”和“單年度演習”兩類課程。另外，每年舉行一次全學部規模的Seminar報告大會，根據報告的內容和方法選出優勝者進行表彰。

職業能力培養課程設置。大致相當于我國高校的實踐課程與第二課堂環節。主要的舉措有：利用管理學學科優勢，在管理學教育里融入心理學，培養具有心理學知識和管理智慧的綜合型人才；通過開設相關課程，鼓勵學生在校期間考取稅理士、心理士等資格；通過與各類型企業合作等方式推行體驗式的授課和演習方式，比如深入企業現場與管理者溝通，讓學生學習自己發現問題、提出解決方案；在促進職業意識方面，從1年級開始開設必須課《職業設計》、《就職特別課程》等課程；在外語教育方面，重視學生的英語等外語能力和實際交流能力的培養。比如，在鼓勵學生參加專業資格考試方面，以教養科目的《心理學（心理學檢定2級）》為例。該課程以修讀過《心理學概論》的2—4年級學生為對象，通過與學生備考準備同步教學，以通過每年8月的心理學檢定考試為課程教學目標。以該課程為基礎，學生可以進一步自學，以參加心理學檢定1級資格考試。

三、總結與啟示

東京富士大學的辦學背景與歷程、課程體系對于已開設或準備開設管理心理學專業的、我國廣大“應用教育型”非重點本科及高等職業院校有積極的借鑒意義。

明晰培養目標。東京富士大學在長達10年的管理心理學專業辦學嘗試過程中，確立了培養“具有理解商業的心理側面和管理學的科學思維”這樣的培養目標，并在課程體系設計中予以相當的體現。比如，心理學學科的相關課程、組織行為學等毗鄰學科課程、管理學學科課程幾經調整后，最后形成了現有的多層次、多維度的綜合配置結構，這些經驗值得我們參考借鑒。

落實“應用型”導向與定位。對于不以研究為導向的“應用型”本科、高職院校來說，“不高也不低，剛剛好”的辦學導向與清晰定位非常重要。東京富士大學最初設立的“組織心理”與“消費者心理與銷售”一方面過于學術研究導向或者無法與市場營銷專業形成有效區分，在具體職業方向定位上也比較模糊。而在降級為管理學科的一個專業以后，反而有利于提升管理心理學專業及學科的辦學效果與目標達成率。

循序漸進，注重關聯。東京富士大學于2008年一舉新設管理心理學學科，且同時開設了“組織心理”和“消費者心理與銷售”等兩個專業。這對于這樣一所辦學層次較低、排名較為靠后的普通私立大學來說，在師資招聘、招生與就業等方面的壓力之大是顯而易見的；2017年管理心理學學科降級為管理學科的一個專業，可資佐證。對于面臨類似辦學資源、經驗短板的國內同類型院校來說，以時間換時間，注重新設專業與既有專業的漸進式融合，是現實而且非常必要的。

參考文獻：

[1]楊鈺.行政管理專業中管理心理學課程的教學開展與創新探討[J].科教導刊：中旬刊，2012，（12）.

[2]趙倩.高職院校《管理心理學》的教學改革探討[J].河北廣播電視大學學報，2009，14（6）.

[3]劉勁聰.日本大學本科Seminar課程教學模式在我國的應用探析[J].廣東外語外貿大學學報，2008，（5）.