胡格模式在一體化教學中的應用

肖鵬

摘要：在一體化教學改革的大潮中，在我們技工院校也出現了的如火如荼的改革，然而很多教育工作者認為是將理論與實操相結合的教學模式就是一體化教學。筆者個人認為，不僅是理論與實操的結合，更加要強調的應該是怎樣提高教學的有效性，尤其是針對技校學生現有的“玩”這個特征，如何通過教學模式讓更多的學生參與到學習當中便成為了重中之重。本文主要描述了筆者學習胡格教學模式的一些心得體會，通過在教學過程中進行實踐應用，有效提高了學生的參與度，在學習專業能力的基礎上提升學生的非專業能力，從而達到企業用人標準的需求。

關鍵詞：教育教學；一體化教學；胡格模式；非專業能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0200-02

一體化教學在我校已經推廣執行了很長時間，但是在執行一體化教學當中也出現了很多問題，例如在教學中發現學習積極性比較好的總是某些學生或者是學習成績較好的學生，但是不能將自己所學的知識展現出來，還有一部分學生是對專業課學習興趣不高、愛玩、容易走神。因此，如何解決這些現存的問題就成了教育教學的攻克點。正在一籌莫展之時，學校組織了胡格教學模式的培訓，培訓結束后，集中針對本專業其中的一門課程進行了教學資源開發，并且進行了試點教學。從中筆者切實感到了新的教學模式對學生學習興趣有了很大改觀，同時提高了學生的專業能力和非專業能力。下面就將筆者在教學實踐中所應用的案例介紹一下。

一、學生情況分析（見下表）

二、課題分析

課題的選擇要盡量來自于企業真實的加工案例，可以根據教學資源情況進行教學化處理，目的是讓學生知道學習的內容是有具體實際用途的，這樣從選題上可以提高學生的關注度。筆者所使用的課題是《小型平口鉗加工》，平口鉗是機械加工中常見的通用夾具，選擇它是因為現階段的學生都了解，而且具有一定的機械結構特征，經過教學化處理后，組成平口鉗的數量共有8個，零件材質改為硬鋁，尺寸及部分結構進行了修改。

三、教學過程及組織方法

1.教學資源準備。教學資源需要根據教學組織實施過程進行準備，需要提前整理好相關知識信息和相關的學習引導文件內容（工作頁）。例如，筆者在“制定平口鉗各零件加工工序”的組織實施過程中主要用到了白板（展板）、大白紙、彩筆、彩紙、磁貼等工具以及印好的信息頁和工作頁等文件。

2.知識及案例學習的組織形式。筆者選擇的是來源于工藝書上關于工序劃分的案例，如圖3，通過信息頁和案例的學習要讓學生明確什么是工序、劃分工序的原則、工序的相關內容等。

在此環節，教學組織采用工作站法進行學習，用小組拼圖法進行知識匯總。

工作站法的具體組織過程是將信息頁內容分成4部分，每部分文件9份（每個部分按照人數最多的小組印制），在每個組分別發放1個部分，這樣4各組可以得到不同的信息內容，下面就可以制定“游戲”規則了。例如，進行組與組之間的輪換學習，使每個人都能學到這4個部分的相關內容，輪換可以是文件，也可以是人員的輪換。筆者采取的是人員輪換，這樣可以提出輪換的規則，培養學生的執行能力。在每個輪換周期的閱讀時間上規定為3—5分鐘，使得學生在規定時間內不能看完整個內容，因此可以讓各組安排分工合作，分工機制可以各小組自定，要使每個人都分到一些職責，培養學生的責任意識。

知識匯總采用小組拼圖法，就是在小組內，每個人學到了不同的知識，按照分工順序將自己所學到的關鍵內容寫在大白紙上，并簽上署名，最終小組完成一份完整的信息文件，選出1—2名組員進行展示，教師帶領學生進行簡單評比，找出信息統計最好的組，這樣可以體現出組內每個人的作用。在小組展示中，教師可以觀察信息量記錄不足的具體人員，從而進行針對性的培養。

3.平口鉗工序劃分任務分配及標準制定。由于該平口鉗由8個零件組成，若想讓每一個學生都完成一遍所有零件的工序劃分，時間會拉得很長。要想使時間縮短，又想要讓每一個學生學習到所有零件的工序劃分，就要采取任務分配的措施。具體措施類似工作站法中的分工機制，將8個零件按照難易搭配為4部分，小組內安排2—3人完成一個部分，最終以小組為單位合成一份完成的工序劃分，這時一定要限定制作的時間，讓每個人都有緊迫感。在任務分配前，每個組推選出一名小組專家，再由小組專家推選出專家組長，制定出工序劃分的標準或評價標準，經教師審核通過后由專家組長向全班公示，各組在編寫工序時就要按照標準來執行。

4.展示與評價。在各小組都完成或到達最終時間后，就要進行展示環節，這是最體現小組凝聚力的環節，要通過小組代表的展示、小組成員的補充，讓其他組員和小組專家充分了解所展示的內涵。展示過程也要控制展示時間，例如設置時間上限和下限，每組限定5分鐘內展示完畢，不得低于4分鐘，這樣小組就會充分討論出展示的內容（給出討論時間）。通過這個過程可以培養學生的團隊合作意識和展示學生的語言組織能力。

評價環節分為兩個步驟：一是采用小組專家進行評價，二是采用自由市場法評價。小組專家評價打分安排在每組展示結束后進行（不對自己組進行打分），在打分后要說出打分原則，并且評價出優缺點。通過這個過程培養小組專家的表達能力和責任感，小組專家在每次活動中輪流擔任。在所有小組都展示完和小組專家評價完畢后進行自由市場法評價，評價前給各小組一定的時間再次展示拉票行為，然后每人發放一枚磁貼，考慮1分鐘的時間，在短時間內找到自己認為做得最優秀的作品，將磁貼送與該組，最后各小組獲得磁貼的數量代表各小組的加分數值，再累加上專家評分后得出評比總分，完成評價。

5.課程小結。展示環節結束并不代表本次課程的結束，課程的小結在最后階段起著至關重要的作用，在這里教師可以圍繞正確的加工工序安排對各組的工序安排提出改進建議，也可以點評各小組或個人在活動中的表現情況，還可以對整個過程進行梳理，讓學生們回顧課程所學習到的知識和能力。

四、教學效果反饋

在每次教學實施結束后，可以組織幾名不同的學生進行教學回訪，回訪內容可以視課程情況而定，例如對信息頁相關知識的學習難易程度是否合理，時間分配是否過于緊促，等等，也可以邀請沒有課的教師跟隨課堂聽課，在課后聽取一下各教師提出的更好建議。教學效果的反饋是組織一體化教學最好的學習機會，為以后的教學過程提供了更多的方法。

五、總結

通過學習胡格模式的教學方法以及在實踐教學中的應用，發現新的教學組織模式對學生的吸引程度有了很大的提升，從而減輕了學生對專業知識學習的抵觸心理，讓更多的學生參與其中，同時提升了他們的專業能力以及非專業能力。對教師而言，根據課堂的教學內容不斷變換教學組織模式，能夠促使教師在課堂組織上不斷創新，這樣不僅提升了課堂的有效性，也提升了教師本人的教學組織能力和創新能力。

參考文獻

[1]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008，（6）.

[2]畢結禮.技能人才的特點與成長規律[J].中國培訓，2006，（5）.

[3]勞動和社會保障部教材辦公室.數控加工工藝學[M].中國勞動社會保障出版社，2005.