高中政治教學要加強問題引導

張光輝

摘要：以問題引導學生參與到政治探究活動中，讓學生在合作中分析并解決問題，在這個過程中更好地經歷知識的構建，可較好發(fā)揮學生的主體性，幫助學生轉變學習方式，有效提高政治課堂教學效率。但在政治教學實踐中需正確把握提問的意義，結合教學目標和學生實際而提出引導，這樣的問題才會更加有效。

關鍵詞：高中政治；提問教學；教學策略

高中政治課程內容涉及經濟、政治、文化領域的基本概念以及基本哲學思想，其理論性和抽象性較強，學生對于抽象性內容不易理解，容易失去學習興趣。許多政治教師采用提問教學方式以提高學生積極性，加深學生對課堂內容的理解，但在教學實踐過程中，仍然出現提問教學流于形式，學生在問題討論中無實質收獲的情況，究其原因是教師未考慮到問題設置的目的、內容、提出時機以及問題討論形式之間的聯系。因此，教師對提問教學的教學方式仍需不斷改進，使其發(fā)揮應有作用。

一、問題引導的原則

在新課程理念的驅使下，很多教師都積極對政治課堂進行了教學改革，政治課堂逐漸從以講授為主的方式過渡到以合作為主的探究模式，在政治課堂教學中實施合作探究教學，問題的引導是關鍵。但反觀高中政治課堂教學實踐卻不難發(fā)現，無論是一些公開課或示范課，乃至常態(tài)課中，雖然課堂中教師也提出了很多問題，學生也積極參與問題的討論，但課堂效果始終不夠理想。仔細分析不難發(fā)現，課堂中的問題過于零散、混亂，故而雖然學生在交流，因目標性不強，效果自然不夠理想。因此，在政治課堂中以問題而引導學生探究，還需遵循一定的原則。

學生是學習的主人，教育教學活動是為學生的學習而服務的，無論是問題探究也好，活動也好，始終要圍繞學生這一主體而展開。就提問而言，學生的基礎知識如何、學生的興趣、學生的生活實際等都是教師需要考慮的問題。如《消費及其類型》的教學中，學生存在消費現象、家庭也存在消費現象、不同的人的消費情況不同，那么，是什么因素影響了消費水平？教學中由學生日常消費而談起，引導學生對影響消費水平的因素展開探究，這也就符合了學生的生活實際，讓學生能積極參與問題分析。遵循主體性原則，就是要能樹立服務意識，能從學生這一主體來考慮問題的設計，而不能依然停留在“以我為尊”的層面。

二、把握提問時機

在提問教學過程中，教師對提問時機的合理把控能夠有效地提高教學效率。以往教師在提問時不考慮課程的整體效果，在講解過程中直接發(fā)問，導致學生還未完全理解課程內容便被提問，因而陷入迷茫狀態(tài)。教師在提問時應注意事先全面解析教材，明確課程重點及難點，便于在提問時把握問題難度。教師在課程講解過程中，應注意學生的面部表情變化，在學生迷惑不解時有針對性地進行提問，通過學生的回答情況，準確找到學生知識內容掌握的薄弱點加以深刻剖析，確保學生在課堂上將所學內容理解清楚。此外，教師還應注意在不同的課程階段提出不同問題，真正做到具體問題具體分析。例如在《生活在人民當家做主的國家》一課時中，教師在“國家性質”和“國家本質”的概念時，若發(fā)現學生表情困惑迷茫，可在講清二者區(qū)別之后，提出中美兩國的國家性質和國家本質有何不同這一問題，引導學生根據教材內容和自身理解回答。教師在明確學生的薄弱點之后，可通過無產階級和資本主義階級在中美兩國的地位，解讀兩國國體和國家本質的區(qū)別，讓學生在具體實例中理解抽象概念。

三、注意引導學生討論

提問教學由教師提出問題、學生解答問題、教師總結分析三個過程組成，其中教師提出問題是提問教學的基礎，而學生解答問題確是提問教學的關鍵所在。以往在問題提出之后，教師通常讓學生舉手回答，受課堂時間限制，不可能保證每個同學都參與其中，也就大大減低了提問教學的學生參與度和課堂效率。教師可采用創(chuàng)設情境和小組討論相結合的教學方式，首先由教師創(chuàng)設問題場景，將學生分成幾個小組來討論問題，教師從旁指導，確保小組討論方向的正確性。學生在小組討論時，不可避免要吸取其他同學的意見，并且要求學生從多個角度解讀問題，最后將小組同學的答案加以總結形成最終答案，由組內一位同學代表發(fā)言。小組討論的形式，能夠加強學生的團隊合作和與人溝通能力，大幅度提高課堂效率。例如在《形成正確的消費觀念》一課時中，教師可針對學生的消費觀念，創(chuàng)設生活場景。首先提出問題：假設你是土豪/普通白領/乞丐，在生活溫飽可以解決的基礎上，你會選擇怎樣消費？之后，教師可引導學生分角色飾演問題中的人物，想象人物的生活狀態(tài)，對其消費觀念進行探討，讓學生總結討論結果，推選出組內合適的人進行匯報總結。教師通過對學生報告的指點與測評，讓學生深刻地體會到不同階級消費觀念不同，且消費觀念應以滿足基本生活需求為前提，引導學生形成正確的消費觀念，在提問教學中，盡可能發(fā)揮小組討論方式的作用。

四、及時評價

教師提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。而這樣的提問也是無效的。教師提問后應該等候一段時間，學生將會給出更加詳細的答案，學生會自愿給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。同時，教師還必須消除學生的畏難情緒，熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”的鼓勵性詞語，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生還可用一些淺顯的問題，使其體驗成功的喜悅，這樣學生的自信會極大的增強，自主參與課堂的意識也將會增強。 同樣，在學生回答后，教師應該及時評價。如果對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點，或者過早地把答案告訴學生，代替學生思維。久而久之，學生將沒有激情，得不到鼓勵，逐漸失去參與的積極性。

總之，目前，高中政治提問教學方式仍存在許多缺陷和不足，廣大教師應注意不斷創(chuàng)新教學方式，將提問教學的作用最大化。同時，教師應注意，高中政治教學的最終目的是引導學生形成正確的人生觀、價值觀。因此，教師在提問教學過程中，不僅要注重加深學生對課程內容的理解，更應該在學生對問題總結反思之時，注重引導學生形成正確的價值取向和政治觀念，為社會培養(yǎng)出更多的人才。