淺談培養學生的寫作興趣

張艷杰

摘要：從文章中“借”素養，培養學生寫作興趣；在評改中激勵，鞏固學生的寫作興趣。

關鍵詞：興趣；“借”素養；評改；激勵

葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來”，“有了充實的生活才有好文章”。《新課程標準》也明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”小學語文教學必須立足課內，面向課外；立足課堂，面向生活，充實學生的語言材料，拓寬學生的寫作范圍。這樣，學生在習作時才會像葉圣陶老重重說過的“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，合出來就是，自然得很。”

一、從文章中“借”素養，培養學生寫作興趣

杜甫有兩句詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思是書讀得多了，自然寫得出好詩文。因此要鼓勵學生自主選擇材料去閱讀。小學語文教材和許多小學生必讀書籍中有很多文質兼美的文章，不僅蘊含著豐富的思想情感，而且有著生動恰當的表達方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、感情、語言、表達形式等內化為自己的語文素養。

1、“借”方法

名篇中有很多精彩的語言表達方法，教師可引導學生進行遷移性的運用練習，讓學生多模仿，來提高他們的表達能力。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習難度，又能收到明顯的效果，對于初學寫作文的學生來講，我們應提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。

如《風》這篇課文寫到“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是河水起波紋的時候，我們知道風在哪兒了······”學習后，我讓學生也模仿著寫自己眼中的“風”。學生寫到“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，當紅旗招展的時候，我們知道風走過來了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了，當炊煙招手的時候，我們知道風在哪兒了。”再如學習了《媽媽的愛》，文中寫到“有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊！媽媽的愛是清涼的風。…….”學習后，我讓學生媽媽是怎么關愛自己的，依照文中的格式來表達一下，有了寫作的框架，學生寫起來就很容易，他們是這樣描繪的“有一個很冷很冷的雪天，媽媽到學校來接我，一件厚厚的棉衣披在我的身上，媽媽的手卻是冰涼的。啊！媽媽的愛是溫暖的棉衣。”用“借”方法來激發學生的寫作興趣，是我在教學中常用到的方法，我深深的感受到這方法能充分調動學生的寫作積極性，學生的參與積極性極高，效果也很突出。

2、“借”內容

名篇上的內容豐富多彩，涉及面廣。教師可引導學生聯系自己的生活體驗，圍繞一個名篇上的內容或一個話題進行討論，寫出自己的真實感受，這樣不僅達到了讀的目的，更豐富了寫的內涵。如教學《拐彎兒處的回頭》后，我引導學生就“在日常生活中，你的爸爸是怎樣表達愛的？”這一話題展開討論并寫話。有了課文主題“父愛不善于表達出來，是平凡而偉大的”，學生自然就能根據這一主旨來表達。一個學生這樣寫到：“…..爸爸從不給我講故事，也不陪我做游戲，我覺得他夠關心我。一次爸爸出差了，一個禮拜才回來。剛一進門，還沒有來得及換衣服，就問媽媽我放學了沒有，這幾天學習怎么樣……在書記的我聽到爸爸這些平常中透著關心的話語，深深地感受到爸爸是愛我的，只是他在我面前不善于表達罷了”

3、“借”好詞

在學習文章時，經常會遇到一些豐富的詞匯。這時教師可引導學生進行詞語歸類，運用同類的詞語進行創造性地寫話。我在教學中引導學生用ABB、AABB、ABAC式的詞語進行寫話。如：“這件衣服他我還讓學生把一些好詞抄寫到積累本上，以方便使用時借鑒，而學生在作文時用到的也越來越多，如在作文《變廢為寶》中，學生寫到：“他端著盤子，小心翼翼地向著廚房走去。”“小明畫了一條五彩繽紛的熱帶魚。”等。學生這種練筆費時少，即使是學習較困難的學生也能比較好地完成任務。

二、評改中激勵，鞏固學生的寫作興趣

作文教學中，作文評改是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。在作文評改中，要重優點，輕不足。教師在評改中應注重啟發性、激勵性，讓學生在評改中感受老師對他們的愛。只有當老師把情感傾瀉在筆尖，化作熱情的評改，才能不斷增強學生寫好作文的自信心，從而揚起學生進步的風帆。讓學生對寫作產生濃厚的興趣，以“寫作文”為樂。

1、注重作文評價語的激勵性

在評改時，對進步特別明顯的學生，我采用了鼓勵性的評價語。如：“這次作文，你進步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚等，以激發他們的寫作熱情。

對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協商性的評語，在與其共同探頭寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如：“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。”這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。

2、實現講評方式的激勵作用

根據學生習作的具體情況，在教學中，我采用多種方式講評，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發一篇作文，讓學生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過“評——改——評”的循環，讓學生真正評有所得。

在評改中鼓勵學生的點滴進步，確實培養起他們的寫作興趣，教師還要善于抓住契機，善于營造氛圍，在學生充滿興趣的輕松在學生充滿興趣的輕松氛圍中進行作文練習，有目的地多練習，而不讓學生感到枯燥乏味，只有這樣，才能為學生今后的作文發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]葉圣陶：《小學語文教法》人民教育出版社小學語文室著 人民教育出版社1995年

[2]《語文課程標準》北京師范大學出版社2001年