自主、合作、探究學習方式在小學數學課堂教學中的運用

覃勤

摘要：在我國不斷推行新課程教育體制改革與核心素養理念的背景下，數學作為小學階段的基礎課程之一，其課堂教學的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。傳統的教學方法已經無法完全適用于現代小學數學課堂，新課改教育政策強調了學生在課堂教學中的主體地位，將自主合作探究學習法與小學數學教學進行有機結合已經成為了小學數學教學發展的必然趨勢。本文就自主合作探究學習方法在小學數學課堂教學中的運用路徑展開了一系列的研究。

關鍵詞：自主合作探究；小學數學；課堂教學；運用路徑

前言：

小學是學生接受系統性數學教育的開端，對夯實學生的數學基礎具有非常重要的作用。現代基礎教育理念的指導下，小學數學教學的目標已經被重新定義，突出了學生在課堂中的主體性，自主合作探究學習方式的應用意義與新課改政策的內容具有高度的契合性。因此，小學數學教師應該對自主合作探究學習方式的應用原理進行深入研究，充分考慮小學生的年齡特點以及對數學知識的學習能力，在課堂中巧妙運用自主合作探究學習方法為學生講解數學課程。

一、自主、合作、探究學習方式的科學認知

自主、合作、探究學習方式的主要含義是教師按照既定的教學目標，在教學的過程中激發學生發現問題的意識，引導學生自主探索問題并解決問題的教學模式。這樣的學習方式其主要的教學目標是提高學生的自主學習能力以及合作意識。因此，這種教學方法與小學數學教學進行有機結合不僅僅在于強化學生對數學知識的理解程度，更重要的是提高學生的數學綜合能力以及數學素養[1]。自主、合作、探索學習模式在很大的程度上彌補了傳統教學方法的不足之處，更加適應現代小學數學課堂教學。

二、自主、合作、探究學習方式在小學數學課堂教學中的運用路徑

（一）創設教學情境激發學生參與教學活動的興趣

傳統的教學模式下，大多數教師會采用直接口述講解的方式為學生傳輸數學知識，學生只能處于相對被動的狀態下獲取數學知識，這樣的教學方法已經無法達到較為理想的教學效果。針對這樣的教學情況，小學數學教師可以根據教學內容為學生創設合適的教學情境，利用教學情境為開展自主、合作、探究教學活動創造條件，激發學生參與課堂教學活動的興趣。這樣的教學方法有利于將學生的思維帶入到教師開展的教學活動當中。例如，教師講解到人教版小學數學教材中“分數的意義和性質”這一章節的內容時，教師可以準備一張圓形的彩色紙板，將其等分成12份，將紙板作為蛋糕，為學生營造一個生日會的情境。教師為學生切蛋糕，將蛋糕的1/3，1/4，1/6分別分給不同的學生，有的學生會發現，1/3的蛋糕要比1/6的蛋糕的體積大，學生會產生疑問。教師可以利用這樣的現象引導學生與周圍的學生展開討論，并將討論的結果匯報給教師。教師根據學生的討論結果進行講解。

（二）根據教學內容積極開展小組合作教學活動

小組合作探究法已經被廣泛應用于各個學科課堂教學的過程中，已經成為了一種新課改背景下重要的教學方法。小學數學教師應該充分認識到小組合作探究法的應用優勢，并根據教學內容運用這樣的教學方法為學生開展教學活動[2]。首先，教師應該按照一定的原則將班級的學生分成若干個學習小組，從每個小組中選擇一名學生作為組長。其次，教師可以將教學內容轉換成探究任務布置給每個小組的學生，引導其在小組中通過討論和交流的方式完成教師布置的任務。這樣的教學方法不僅有利于提高學生的自主學習能力，還能在很大的程度上強化學生的合作意識。例如，教師講解到人教版小學數學教材中“圓柱與圓錐”這一章節的內容時，教師可以將班級的學生分組，并為每個小組的學生發一些學習用具，比如，白紙、剪刀、一瓶沙粒等，讓學生在小組合作中探究“圓錐的體積公式”。每個學生的數學思維都存在較大的差異，有的學生會根據圓柱的體積公式進行推導，有的學生會分別設置變量再分類探討。學生在小組中討論的過程是學生對數學知識的理解過程。

（三）營造自主探究氛圍并為學生留出足夠的探究時間

小學階段的學生正處于活潑好動的年齡段，教師在開展課堂教學的過程中為學生營造輕松的學習氛圍能在很大的程度上激發學生的探究意識。一旦學生的心態放松，其思維也會呈現出更加多元化的特點，有利于學生對數學問題進行深度思考。另外，小學數學教師應該合理規劃課堂講解的時間和學生進行自主合作探究活動的時間，教師可以將一部分課堂時間留給學生進行獨立思考[3]。例如，教師講解到人教版小學數學教材中“時間的計算”這一章節的內容時，首先，教師可以帶領學生進行一個“老狼幾點了”的游戲，使學生的思維得到放松。教師在游戲中要求學生進行準確的報時。其次，當教師將本章節的內容講解完成，教師可以在黑板上為學生出幾道練習題，比如，畫出鐘表的不同時間，讓學生對其進行24時計時法的轉換。這部分內容教師應該為學生留出充足的時間讓學生獨立完成。

結論：

綜上所述，數學是小學階段教學體系中重要的教學內容，對學生未來的發展具有非常重要的作用。小學數學教師應該充分意識到自主、合作、探究學習模式在小學數學課堂教學中的應用優勢，將學生的年齡特點以及認知能力考慮進去，通過創設教學情境激發學生參與教學活動的興趣，根據教學內容積極開展小組合作教學活動以及營造自主探究氛圍并為學生留出足夠的探究時間的方式為學生開展數學教學活動。通過本文對自主合作探究學習方法在小學數學課堂教學中的運用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學數學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]范魯慧.自主探究學習法在小學數學教學中的運用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：173+234.

[2]周義元.自主探究學習在小學數學課堂教學中的實施[J].西部素質教育，2016，2（14）：180.

[3]黃飛.新課程理念下小學數學課堂教學自主探究學習方式的思考[J].科學大眾（科學教育），2016（05）：80.