現(xiàn)代學徒制下如何培養(yǎng)學生的“工匠精神”

趙金泉

摘要：“工匠精神”就是工人師傅對自己產品精雕細琢、精益求精的工作態(tài)度，做為一名中等職業(yè)教育的老師，如何在現(xiàn)代學徒制教學中培養(yǎng)學生的“工匠精神”？

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制、工匠精神、中職教育、德育工作、教育教學

古有魯班，近有瓦特，他們都是“工匠精神”的代表人物，在我看來“工匠精神”就是工人師傅對自己產品精雕細琢、精益求精的工作態(tài)度，做為一名中等職業(yè)教育的老師，如何在現(xiàn)代學徒制教學中培養(yǎng)學生的“工匠精神”？結合我工作中的一些體會，淺談幾點看法。

一、“工匠精神”的內涵

1.專業(yè)的工作能力：作為一名合格的“工匠”必須具有必備的理論知識和過硬的專業(yè)技能。

2.嚴謹細致的工作態(tài)度：對所從事的工作具有認真、負責的態(tài)度，把做好每件事情的著力點放在每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟上，不心浮氣躁，不好高騖遠；

3.精益求精的精神追求：一絲不茍、精益求精，于細微之處見精神，于細微之處見境界，于細微之處見水平；特別注重把自己崗位上的、自己手中的事情做精做細，做得出彩，做出成績。

4.愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度：熱愛本職工作，并用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作。

二、現(xiàn)代學徒制的概念

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

三、如何在中等職業(yè)教育中培養(yǎng)學生的“工匠精神”

1、加強學生的德育工作：

1.1認清自我、定位自我

在教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確表述了：中職教育是“培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才，所以在所有學生一進入中職學校的第一天，就要讓學生、家長乃至社會明白，我們所培養(yǎng)的學生是從事一線生產服務的工作人員，只有認清這個前提，方能對自己的將來有一個明確的定位。

1.2榜樣力量、樹立自信

現(xiàn)階段有一個很是奇怪的現(xiàn)象，不論是學生還是家長乃至社會，只要一提到中職教育，做為自己總感覺低人一頭，作為社會總認為那是“壞學生、差學生”的集中營。要想改變這種觀念，要從三個方面入手：首先要以往屆成功的學生樹立榜樣，大力宣傳，讓我們的學生、家長、社會看看，我們職業(yè)教育的學生也有“清華北大”，而且只用三年的時間就可掙到高工資，養(yǎng)活自己乃至家人；其次以學校外聘教師中的能工巧匠、社會上的能工巧匠樹立榜樣，大力宣傳，讓學生、家長、社會看看，憑著技術、能力，更是可以受到別人的尊敬與仰慕，而不是單單憑學歷；三是針對國外的先進職業(yè)教育經(jīng)驗，在學生、家長、社會中大力宣傳，讓大家看看“德國制造、瑞士手表”為什么這么有名，就是人家的職業(yè)教育發(fā)達。通過這三方面，為學生、家長樹立榜樣，增強自信，明確目標。

1.3樹立目標、制定計劃

在日常教育教學中培養(yǎng)學生學會樹立目標：“大工匠”、行業(yè)人才，指導學生去分解目標、細化目標，并針對目標制定詳細可行的執(zhí)行計劃

2、在教學中培養(yǎng)“工匠精神”

2.1“做中學”：職業(yè)教育不同于普通教育，是為培養(yǎng)人一定的就業(yè)技能，所以在教學中應體現(xiàn)“做中學”。在學生剛進入學校通過企業(yè)參觀，了解自己所學的專業(yè)是從事什么職業(yè)，具體有哪些崗位、哪些要求？讓學生有一個初步的了解。同時在教學中應先從動手開始，讓學生在動手操作感性認知的基礎上，帶著疑問再去學習理論知識，這樣做到“有的放矢”，學生才能逐步提高。

2.2從細、從嚴：在平常的教學中老師就要做到“從嚴從細”，作圖、程序編制、零件加工、零件檢測，都要按照行業(yè)、企業(yè)標準去檢查、驗收，在日常教學中從細從嚴養(yǎng)成學生嚴謹細致的工作態(tài)度。

2.3技能大賽：在每年的技能大賽之后，我都發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，但凡是參加了技能大賽的學生，他的操作、學習能力明顯比其別的同學高好幾個等次，而且能得到贊助企業(yè)的青睞。這是因為在技能大賽過程中，學生從操作時間、設施的配備、老師的輔導程度等等都給予了充足的保障，所以才會出現(xiàn)部分達到“工匠”層次的學生，那么能否針對所有學生進行“技能大賽”式的訓練，從時間、設備、輔導等全方位給學生以支持？我想這是一個啟發(fā)，值得我們職業(yè)教育人去深思。

2.4大膽進行教育教學改革：本著對學生有利的原則，可以對培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、教材規(guī)劃、課時標準進行各種改進，為的就是培養(yǎng)更多的“工匠”。

2.5企業(yè)實踐：如果有可能應盡量安排學生進入企業(yè)，在實際的工作崗位上鍛煉自己、實踐自己，因為真正的“工匠”都來自生產一線，讓學生在生產一線體會企業(yè)管理、產品質量管理、安全文明管理等等，快速成長為一名“工匠”。

總結：現(xiàn)階段我國正從“制造大國”逐步升級為“制造強國”，正是需要大量“工匠”大顯身手之時，作為職業(yè)教育的一份子，深感時不我待，在教育教學中責任重大，從細處著手，培養(yǎng)學生對職業(yè)技能的追求和執(zhí)著的堅守，對職業(yè)敬畏、對產品負責，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，這就是我們需要的“工匠精神”。