淺談小學古詩詞教學的模式

凌雅慧

摘要：作為小學語文老師，每每遇到古詩詞的教學都會感到“痛苦”。因為小學生閱歷淺薄，不具備將抽象詞句轉化為具體畫面的能力。再者，古今語言的差異，生活環境與時代的變化，也影響了學生對古詩意境的領會。而許多老師在教學中也沒有形成一定的模式，只是一味教學生逐字逐句翻譯后再背誦，如此一來，古詩教學就變得枯燥乏味且收效甚小，想要教好真的不容易。但筆者觀看了肖紹國老師的古詩教學課例后，結合自己在平時教學中的一些探索與嘗試，歸納出了古詩教學的三步模式：讀準——讀懂——讀活。這種模式目標明確，由淺入深循序漸進，能讓學生更容易接受教學內容，提高教學質量。

關鍵詞：小學；古詩詞教學；模式

一、讀準

1.字音標準

讀準字音對于學生來說是最容易辦到的，但老話說越簡單越容易出錯，因為學生往往會對古詩詞中出現的多音字和通假字“掉以輕心”，在字音上出現錯誤。比如：《早發白帝城》中出現的四個多音字（“發”、“朝”、“還”、“重”），《鹿柴》中“反景入深林”中“景”通“影”……這些字音都需根據具體詩意來處理，老師教的時候也不可大意。

2.讀準節奏

每一種文學體裁都有它獨特的“味道”，古詩詞的“味道”體現在它的節奏韻律上，一些古詩詞甚至是可以配上音樂吟誦的。詩詞中哪里需要停頓，哪里需要重讀，哪里需要聲音的延長等都是我們要注意的，如此才能讀出古詩的形和神。我們在教學中可采用范讀、配樂讀、小組合作讀等多種方式引導學生更深入地誦讀。

二、讀懂

1.背景的了解

一切景語皆情語，許多古詩詞內容與作者的創作心境有關。所以，讓孩子們真正了解大意，還得從創作背景入手。

在《早發白帝城》的教學中，筆者為學生們簡單介紹古詩的背景故事，讓學生了解到這首詩背后蘊藏著李白被赦免后的激動心情。之后，筆者讓孩子們閉眼想像自己就是重獲自由的詩人，把自己的“新身份”帶入到范讀中，邊聽邊想你看到了什么畫面。這樣的情景創設畫面感很強，學生有許多想說的，有學生說：“我看到李白在白帝城跪地接受皇帝圣旨，他激動得眼眶都濕潤啦！”還有的學生說：“我看到的彩云不只是圍繞在白帝城的云霧，還是李白心里的一道彩虹，他心里無比開心，因為他自由了。”像這樣精彩的發言一個接一個。學生所理解的也不僅停留在字面上，更是體會到古詩傳達出來的情。

《江雪》是柳宗元被貶后創作的作品，是一首托景言志的古詩。表面上作者描繪的是一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，但實質是表現詩人毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。如果在教學中少了背景的介紹，那么學生是無法體會到詩人孤獨之感的，更加無法領會到詩人的高貴品質，教師要幫助學生透過抽象的語言文字感受到詩句背后的情感。

2.看圖聯想

詩中有畫，畫中有詩。古詩的教學與畫面再現是分不開的，這讓文字具象化，以此達到身臨其境的效果。

今年在區里的教研活動中聽了名師黃芳老師的《如夢令》，黃老師在學生自由初讀后，讓孩子們歸納出寫景的詞句，然后依次展現“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”的對應圖片，讓孩子們借助圖片用語言將詞中畫面展現出來，如果單單只是根據字面來進行口語表達，語言會相對單薄，畢竟學生的想象是有限的，而圖片的展現，能讓學生看到他們想象不到的內容，讓詞中的畫面不再“朦朧”。學生所描繪的景象就是詞句所表達的意思，更是自己對詞句的理解與品鑒。當然，不同的人會有不同的見解，只要合符情理，每一種理解都是對的，如果在教學中一味讓學生記住參考書上的譯文是不對的，這抑制了學生思維及想象力的發展。

在筆者這幾年的教學實踐中，《絕句》這首古詩的教學給學生們留下了比較深的印象，有許多孩子還把這堂課的經歷寫進了作文里。這堂課我只在黑板上板書了詩句內容及重點字的注釋，要求學生以小組為單位合作將詩句轉換為圖片畫下了，最后評比看哪組畫的畫與詩句最貼切。其實在繪圖的過程中他們就已經試著在理解詩句啦，他們要討論畫上要畫哪些景物，什么東西畫在遠處，什么東西畫在近處，這都是學生要思考的，他們在愉快輕松的氛圍中學習古詩，不用借助參考書也能明白詩意，讓學生自己將詩句中的畫面展現出來，比老師的千句萬句都管用。

3.聯系實際理解

把自己擺進詩句里是進入古詩的絕佳辦法，因為只有把詩句與自己的生活聯系起來，學生才能借助自己的生活體驗來理解詩句，與詩人產生共鳴。

在《草》的學習，其中“野火燒不盡，春風吹又生。”一句極為生動地表現了野草的頑強生命力。于是就有學生想到了學校的大草坪，冬天草坪上的草都枯黃了，看起來毫無生氣，可如果你低下頭去，更近更清楚地觀察它們，就會發現枯黃的草堆里藏有一絲淡淡的綠意，“野火燒不盡”的冬草到了春天又會重生。學生生活經驗的遷移更大程度地幫助學生體味古詩的意蘊。

又如《古朗月行》一詩中，兒時的李白把天上的月亮認作“白玉盤”和“瑤臺鏡”，在展示完月亮與玉盤和明鏡的對比圖片后，立刻就有學生說：“哇！還真像，不過我小時候總以為月亮是月餅呢！”于是又有學生搶著回答：“我小時候覺得月亮是夜明珠呢！”孩子們稚氣的話語把筆者也帶回了天真無邪的童年時代。

三、讀活

北宋教育家程頤說過一句話：“知而不能行，只是知得淺。”任何沒有經過實踐運用的知識都是淺層次的，而古詩的運用比背誦理解重要得多。

在肖紹國老師《香菱學詩》這堂課的拓展環節中，肖老師分享了自己的隨筆《冬雨》和《遠行》，為孩子們營造出思念家人的情境，潛意識地告訴孩子們，如果你有一天離開故鄉許久而思念你的家人，你也可以將“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”寫進自己的隨筆里，這才是詩中情與義的完美演繹，這不僅僅是詩句與自己生活的結合，更是詩句的運用與傳承。

同樣是《早發白帝城》的教學，為了引導學生把學過的詩句與現實看到的景色聯系在一起，筆者把自己在三峽游玩時的體會展示給學生看，讓他們猜測筆者在游玩時聯想到了《早發白帝城》的哪句詩，讓他們明白古詩是可以與自己的經歷結合在一起的，猜完詩句后馬上引導他們根據課件出示的圖片來搭配所學詩句（瀑布：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。鸛雀樓：白日依山盡，黃河入海流。）這樣的設計即提升了學生的學習運用能力，又使整堂課回味無窮。