探究趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用

李文斐

摘要：在小學語文教學過程中，識字教學是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，但是對于小學生來說，面對漢字的學習感覺非常抽象和枯燥，興趣又是他們學習的唯一動力，所以在教學方法上進行變革是唯一途徑。小學語文教師要注重趣味識字教學措施的應(yīng)用，運用多媒體、趣味游戲、聯(lián)系生活實際、直觀形象的事物等小學生感興趣的教學方法，讓識字教學充滿趣味元素，與小學生的形象化思維相結(jié)合，這樣一定能夠取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學；小學語文；應(yīng)用

引言：

小學階段的學生，尤其是低年級學生，年紀較小，注意力集中時間較短，需要不斷地出現(xiàn)有趣的東西來吸引他們，但傳統(tǒng)的小學語文識字教學方法較為單一，學生主要是經(jīng)歷讀音、拼音、寫字和含義即組詞的學習過程，學習起來枯燥乏味，缺乏熱情。但是識字又是語文學習的基礎(chǔ)，所以在新課程改革背景下，教師要進行教學方法上的創(chuàng)新，通過運用趣味識字教學措施，讓學生感受到識字學習的樂趣，這樣才能使其主動參與學習，實現(xiàn)教學有效性的提升。

一、優(yōu)化教學方式，結(jié)合學生感興趣的事物

在以往的小學語文識字教學過程中，教師主要就是講解教材上的生字內(nèi)容，直接將其呈現(xiàn)給學生，這樣的教學理論化現(xiàn)象突出，就是直白的平鋪直敘，沒有設(shè)計一些懸念，學生的求知欲無法得到調(diào)動，整個教學顯得枯燥乏味。依據(jù)新課程改革理念的要求，學生是教學活動中的主體，所以教師在設(shè)計教學方案時應(yīng)該注重分析和把握學生的心理狀態(tài)，結(jié)合學生感興趣的事物，這樣才能吸引他們的注意力，通過優(yōu)化教學方式，提高學生的課堂參與度[1]。例如在蘇教版小學語文一年級下冊“識字1”的教學中，主要是學習與春天有關(guān)的一些生字，比如對于“樹、杏、梨”這三個木字旁的生字就可以整合到一起，運用多媒體設(shè)備為學生播放春姑娘來臨的景象，一片的春意融融、鳥語花香，可以配上背景音樂《找春天》，這樣學生就會對綠樹、杏花、梨花等事物有個直觀形象的感受，此時教師可以再提出引導問題：“為什么這三個字都帶有木字旁？我們以前還學過哪些帶有木的生字呢？”這樣學生又能進一步學習漢字的結(jié)構(gòu)美，了解什么是形聲字，識字興趣和識字能力都得到了培養(yǎng)。

二、開展趣味游戲教學，做到寓教于樂

小學生最喜歡的活動就是做游戲，在游戲過程中他們感覺是最快樂的，也會非常投入的參與其中，所以我們在小學語文識字教學過程中，也不妨引入游戲化教學的手段，讓學生們在做游戲的同時學習字詞，這樣能夠滿足小學生愛玩好動的心理需求，相信教學效果也會是事半功倍。傳統(tǒng)的識字教學就是教師單方面的講解，師生之間還很少交流，教師沒有關(guān)注學生的學習情感狀態(tài)，這直接導致教學效率大打折扣。所以，當我們開展游戲化教學，運用這種趣味識字教學措施時，必然能夠讓教學更加活躍、有趣，最終實現(xiàn)寓教于樂的效果[2]。例如在蘇教版小學語文一年級下冊“識字4”的教學中，主要教學內(nèi)容是讓學生能夠通過學習基本字，再加上偏旁組成為其他的生字，教師就可以在課前制作一個字盤，或者在課上運用多媒體的模擬演示方式，字盤的中心是“也”字，周圍是三點水、土字、單人、馬字等偏旁，然后讓學生上臺親自動手去撥動或者點擊，從而形成一個不同的生字，如“池、地、他、馳”等，看一看誰能最快的說出這個字的正確讀音。還可以教師指定某個字，要求學生能夠運用恰當?shù)牧Χ绒D(zhuǎn)出這個字，比一比誰能最快的組合形成這個字，也可以讓教學充滿游戲的趣味性。另外，猜字謎也是一個很好的識字游戲，也能實現(xiàn)很好的教學效果，比如“多出一半（歲）”“從困境中崛起（杏）”等等。

三、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力

我們在學校中所學習到的知識都是有價值的，應(yīng)該運用到生活中去解決相關(guān)問題，同樣地，在學習過程中也要注重結(jié)合生活實際，借助生活來理解一些抽象的知識，這樣的學習會有一些趣味性，最終也會獲得良好的教學效果。傳統(tǒng)的識字教學就是教師單純地講授某個字詞，而且由于在漢字學習中還包含著很多的同音字、形似字等等，如果沒有好的學習方法，學生在識字的時候很容易發(fā)生混淆的問題，如果教師能把識字與生活聯(lián)系起來，就能讓學生在趣味化學習中掌握字形、字義，真正提升識字能力[3]。形似字是小學生最難區(qū)分的，其關(guān)鍵就是要把握偏旁部首的運用，要理解各種偏旁的實際意義，這樣學生就不容易認錯、用錯字了。例如對于“挑、跳、逃、桃”這四個字，教師就可以問學生：“想一想，我們在跳躍的時候主要需要用身體哪個部位？”學生很自然的想到用腳，此時教師再讓學生仔細觀察“跳”這個字，發(fā)現(xiàn)足字也就是腳，對這個字也就會印象很深刻。同樣地，教師還可以再問：‘桃子是一種很好吃的水果，我們在生活中一般都很愛吃它，而且小猴子也很愛吃桃子呢，那么桃子生長在哪里呢？再想一想并區(qū)分一下這個字吧”，學生們都知道桃子是長在樹上的，也就是應(yīng)該用木字旁。

四、結(jié)語

總之，當前的小學語文識字教學要做到從學生的心理特征出發(fā)，通過應(yīng)用趣味識字教學措施，讓學生積極主動的參與其中，在趣味性的氛圍中學習，最終獲得良好的教學效果。當然，好的趣味教學措施還有很多，除了本文介紹的外，還要講故事、唱兒歌、實物展示等等，更多的方法仍然需要廣大教師不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]周亞萍 . 小學語文低年級趣味識字的方案實施[J].中國校外教育，2014（09）：70-71.

[2]劉海龍 . 淺議新課標課程理念下小學語文低年級識字教學[J].創(chuàng)新教育，2015（08）：54.

[3]李景梅 . 趣味識字教學策略在小學語文教學中的應(yīng)用探討[J].課外語文：下，2017（02）：69.