微課在初中數學教學中的應用分析

陳志嵩

摘要：隨著信息技術與教學活動的不斷融合，繼多媒體教學以后，微課這種新型教學手段也開始出現，以其獨有的短小精煉的特點，展現出了極大的教學價值，也同樣的迅速得到了推廣應用。初中數學教師也要注重把微課合理地應用到教學中，可以在課堂引入環節激發學習興趣，在討論環節幫助學生深入理解知識，在練習環節提高解決實際問題的能力，從而提高數學教學質量。本文主要針對微課在初中數學教學中的應用進行了分析，以供參考。

關鍵詞：初中數學；微課；特點；應用

引言：

在現代教育不斷發展的背景下，信息技術已經與教育事業不斷融合，多媒體技術當前已經得到了普遍的應用，實踐證明取得了很好的教學效果。微課也是一種信息化教學手段，具有多媒體教學的各種優勢，同時還具有一些獨特的特點，是對傳統教學模式的巨大轉變與升級。對于初中數學教學來說，如果教師對微課有較強的把握，將其合理地應用到教學中，必將促進教學效率的進一步提升。

一、微課的主要特點

1.教學時間短

一段優質的微課視頻，時間一般為5-10分鐘，這個時間長度恰好符合中學生在課堂學習中的“關注時長”。如果時間過短，學生很關注，但內容不會深透；如果時間過長，內容雖說會多一些，但會超過學生的注意力關注時長，即使內容很好，學生也容易厭倦。

2.主題性強

對于一節初中數學課堂來說，包含多個教學環節，同樣也有需要講解的知識內容，傳統的教學模式就是把這些知識灌輸到學生腦海中，學生不僅感覺知識繁多還很雜亂，思考起來非常疲勞。但微課短小精煉，主題非常單一，一般一個微課就是要解決一個主題，這對學生的認識來說會感覺更別鮮明，無論是幫助學生理解或是記憶，效果都會更加顯著。

3.生動情景化

在微課視頻錄制過程中，可以運用的教學資源非常豐富，不僅包括課內知識，還可以拓展到課外那些更加生動有趣的信息。比如在講解“長度測量”時，要想測量旗桿的高度，在課堂上是無法讓學生進行實地測量的。但是微課則可以事先到廣場上錄制測量旗桿高度的視頻，播放實地情景下數學知識的操作應用過程，此時學生就對長度測量這部分這部分知識有個更深刻的知識，而且還感覺到了數學知識的趣味性和應用性。可以說，借助微課視頻，通過展示生動的情景，讓學生“不出教室，也能知天下”[1]。

二、微課在初中數學教學中的應用

1.運用情景類微課，在課堂引入環節激發學習興趣

課堂引入環節是一節課的開端，如果此時能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和求知欲，將會對整節課的高效開展做好鋪墊。初中數學教師可以運用情景類微課，為學生播放生動形象的教學情景，把數學知識暗含其中，然后引導學生在相應的情景中積極主動的探究數學知識和規律，學生的思維會隨之調動起來，充滿興趣的在活躍教學氛圍中積極思考[2]。例如在教學人教版初中數學九年級“直線和圓的位置關系”內容時，課堂伊始，教師就可以運用微課微為學生播放海上日出的視頻，此時學生的注意力高度集中，陶醉于這樣的美麗景色之中，此時就可以引出本節課的知識，通過展示太陽與海平面的位置關系，引出相交、相切、相離的直線和圓的位置關系。通過這樣的情景化教學，學生更加容易接受知識，一定會取得更高的教學效率。

2.運用啟發類微課，在討論環節深入理解知識

學生是教學活動中的主體，初中數學在課堂講解過程中，還要注重適時地給予學生討論探究的機會，通過小組合作交流，深化知識的理解。但當學生在討論過程中存在意見分歧的時候，教師就可以引入啟發類微課，為學生展示生動的教學實例，引導學生透過現象看透本質，由淺入深，從易到難的培養學生的思維能力，啟發學生得到最終答案，從而讓小組討論達成共識，增強課堂教學效果[3]。例如在教學“等腰三角形”內容時，在引導學生討論等腰三角形“三線合一”的性質時，就可以運用微課視頻播放有關的最短路徑的實際應用題，啟發學生應該通過做對稱點的方式，結合三角形頂角平分線，根據“兩點之間，線段最短”解決問題，從而對這部分知識真正的掌握。

3.運用應用類微課，在練習環節結合實際生活

數學知識與實際生活有著緊密的關系，教師在讓學生掌握知識的過程中，還要注重引導學生做到學以致用，讓他們認識到數學的應用性。傳統的練習題比較枯燥，教師要注重運用應用類微課，為學生設計一些生活實際的應用題，或者某些純數字類的問題，讓學生在觀看并練習的過程中，提升知識應用能力，提高解題能力[4]。例如在教學“軸對稱”知識時，在教學線段垂直平分線的性質以后，就可以讓學生課下設計一些美麗的軸對稱圖形，為學生展示如何借助這一知識制作生活中一些常見的圖案，比如畫出一只漂亮的蝴蝶等，這樣開放式的作業更加豐富，更有趣味性，學生也會積極的去努力完成。

三、結語

總之，信息化時代已經來臨，初中數學教師的教學觀念要做到與時俱進，切不可回避微課，唯有積極面對，把微課作為自己的一個新型教學手段，并將其合理地運用到實踐教學中，激發學生的學習興趣和主動積極性，這樣才能乘微課之風，讓初中數學教學破浪前行！

參考文獻：

[1]黃偉磊 . 基于微課的初中數學教學模式創新應用研究[J].甘肅教育，2017（02）：55-56.

[2]彭芳 . 微課在初中數學教學改革中的應用研究[J].數理化解題研究，2017（01）：87-88.

[3]王麗，閆宏宇 . 基于微課的初中數學模式創新應用研究[J].教育，2016（05）：48-49.

[4]楊棟 . 淺談微課在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015（09）：120.