初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策略研究

熊選勝

摘要：數(shù)學(xué)是初中教育的重要學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，教師必須重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合課程資源，找出復(fù)習(xí)課教學(xué)的偏差問題，運用有效策略刺激學(xué)生的興奮點，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的最大樂趣，他們才能熟練掌握更多的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。臨近中考，學(xué)生的心理壓力會越來越重，教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的人之需求，從不同角度、不同層面出發(fā)，給予學(xué)生正向引導(dǎo)，這對于學(xué)生身心的健康發(fā)展而言是非常有利的。本文針對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)偏差問題及應(yīng)對策略進(jìn)行了 簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；偏差問題；應(yīng)對策略；思考；建議

引言：

應(yīng)試教育觀念的存在，極大的束縛著教師的教學(xué)思路，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的邏輯思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動投身于知識的海洋，在自主探究與合作學(xué)習(xí)中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終圓滿完成階段性的成長任務(wù)，彰顯出人生的最高價值，這是數(shù)學(xué)教師們值得深思的首要問題。復(fù)習(xí)課教學(xué)是學(xué)生“溫故而知新”的最佳途徑，學(xué)生發(fā)揮主體優(yōu)勢，敢于發(fā)表自己的獨到見解，保持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連貫性，這樣既可優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能不斷提升學(xué)習(xí)效率，真正成為一名高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才，促進(jìn)初中教育事業(yè)的長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)偏差問題分析

（一）復(fù)習(xí)題目難度較高

本著應(yīng)試教育的目標(biāo)，教師會常常設(shè)置一些難度較大的問題，要求學(xué)生去分析、去理解、去探究，過分忽略學(xué)生的主體意愿，并錯誤的認(rèn)為只要容量夠大、任務(wù)夠多，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果就越好，學(xué)習(xí)能力也會得到全面提高[1]。這不符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也違背了素質(zhì)教育所提倡的以生為本、因材施教。學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時太過片面，教師講解題目時深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到好的拓展，復(fù)習(xí)效果不盡人意，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。

（二）題組訓(xùn)練缺乏梯度

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，課堂主要以題組訓(xùn)練形式為主，題組缺乏必要的層次性，無法滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的不同需求。如優(yōu)等生練習(xí)時感到無趣，中等生練習(xí)時而覺得太困難，時而覺得太簡單，后進(jìn)生知識基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)壓力不斷增大，抵觸情緒更加明顯。同時這也是教師教學(xué)能力過低、教學(xué)思路局限的一種表現(xiàn)。如果教師不能根據(jù)學(xué)生實際的理解能力與認(rèn)知水平進(jìn)行課堂的有效指導(dǎo)，那么學(xué)生就會更加的厭倦復(fù)習(xí)，學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限，最終的復(fù)習(xí)效果不盡人意。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)置合適練習(xí)

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好的鞏固所學(xué)，及時的產(chǎn)漏補(bǔ)缺，善于從不同角度、不同層面解決問題，明確未來的奮斗目標(biāo)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法[2]。復(fù)習(xí)課要設(shè)置一些難度適中、類型多樣的練習(xí)題，其中既包含基礎(chǔ)知識，也包含數(shù)學(xué)概念，這樣相互結(jié)合的復(fù)習(xí)教學(xué)才有利于提高學(xué)生的知識儲備量，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時改善復(fù)習(xí)教學(xué)的偏差現(xiàn)狀。比如，復(fù)習(xí)“三角函數(shù)”知識時，教師可以設(shè)置一些綜合性的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解正弦、余弦和正切、余切等知識，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，由淺入深的發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)的特征，以取得最優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)效果。

（二）習(xí)題思維統(tǒng)一

數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時變換教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動投入特色訓(xùn)練中，分析題目的變化規(guī)律，達(dá)成思維與習(xí)題的相互統(tǒng)一。比如，復(fù)習(xí)“實數(shù)的有關(guān)概念”時，教師可以幫助學(xué)生建立實數(shù)體系，先分析有理數(shù)、無理數(shù)概念后，再去尋找同類題型進(jìn)行思考，在知識框架引導(dǎo)下快速得出正確答案，提升了復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化了復(fù)習(xí)效果，真正達(dá)到一舉兩得的目的。

（三）提高訓(xùn)練難度

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要有意識的減少指導(dǎo)時間，安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生多鞏固一些基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)的提高訓(xùn)練難度，強(qiáng)化學(xué)生的綜合復(fù)習(xí)能力。比如，復(fù)習(xí)“三角函數(shù)”時，我把練習(xí)題設(shè)置成了兩個部分，一部分為基礎(chǔ)內(nèi)容，另一部分為拔高內(nèi)容，為不同的學(xué)生布置下不同難度的復(fù)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生相互合作，有不懂的地方及時請教老師或同學(xué)，主動減輕復(fù)習(xí)壓力，更好的發(fā)揮主體優(yōu)勢。

（四）學(xué)會聯(lián)系知識

數(shù)學(xué)概念、公式、定理、性質(zhì)之間存在著很大關(guān)聯(lián)，分散式的復(fù)習(xí)教學(xué)并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，注重知識間的融會貫通才是真正意義上的有效復(fù)習(xí)[3]。比如，復(fù)習(xí)“二次函數(shù)”時，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系函數(shù)、方程、不等式等知識，選擇問題強(qiáng)化自主分析能力、獨立思維能力，將前后知識有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的橫向發(fā)展，最終建立起完整的認(rèn)知框架，敢于突破思維局限，迎接各項機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

總之，解決初中復(fù)習(xí)課教學(xué)偏差問題不是一朝一夕可以完成的，而是需要教師的長期努力與奮斗，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，不斷研究新的方法，探索新的途徑，復(fù)習(xí)課教學(xué)才會更顯高效，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果也會更加優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅，劉麗麗.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理，2017（15）93-94.

[2]韓瑞鑫.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)育人價值研究[J].新課程·中學(xué)，2018（04）255-256.

[3]張慶輝.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的偏差及對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（23）65-66.