小學新授課教學中有效性結尾問題的探究

陸詩琳

摘 要：理想的教學設計應該貫穿于教學的始終，而教學設計在課堂結尾環節往往最容易被人們忽視。事實上，課堂結尾環節的設計對課堂教學效果的影響很大。然而現實是教師對課堂教學結尾設計的重視嚴重不夠，這在小學課堂教學中表現得十分明顯。因此，從提高課堂教學效果的角度來看，做好小學新授課的結尾有效性很有必要。

關鍵詞：新授課；小學教學；有效性結尾

成功的課堂應該是從導入到結束環節都能做到環環相扣，精心設計，為促進教學質量的整體提高服務。恰當的課堂結尾能夠對學生的知識學習起到內化、整合、鞏固的作用。對于提升整個課堂教學效率都很有益處。在當前小學新授課教學中，大部分小學教師對課堂結尾的重要性認識不夠，沒有對課堂結尾給予合理的教學時間安排和教學設計，片面認為只要有精彩的課堂導入和知識講解就行了。這樣的觀念導致學生對新知識掌握不牢，課堂教學的實效性大打折扣，長期如此必然會對學生產生巨大的影響。

一、教師要更新對新授課結尾有效性的認識

現實中許多小學教師，尤其是教學經驗尚淺的普通教師，他們對于結尾有效性的認識嚴重不足，相反，那些具有較長教學經歷的教師則深知這一環節的重要性，自覺在教學實踐中對課堂教學結尾環節進行精心的設計。因此，從提高小學課堂教學結尾有效性的角度出發，小學教師要做的首先就是提高自身對結尾有效性的認識，從觀念上對這一環節教學活動的重要性加以準確認識，在著眼于學生全面發展的理念下，自覺在教學中進行新授課課堂結尾的有效性設計。

例如，在給一年級的學生講授20以內的退位減法時，對于11-9這一簡單的計算，教師就設計了這樣的課堂教學內容。首先是，在教師的引導下學生根據所學知識進行探索，發現了11-9的幾種計算方法。方法1：逆算法，因為2+9=11，所以反過來11-9=2。方法2：連減法，11-9=11-1-8=2。方法3：推導法，由11-8=3，直接推導，由于減數9比8大1，所以11-9=2。方法4：減數退10加補法，將減數9進行退10補1，原式變為：11-9=11-10+1=2。在教師的指導下，學生進行了積極的自主探索，發現了計算這一基本數字加減法的四種計算方法。但是，在學生探索出這四種方法以后，在課堂的結尾，教師并沒有就此打住，而是又給學生提出了一個問題：“同學們將你們自己提出的這四種計算方法進行比較分析，看看哪一種方法是最好的。”學生進行討論以后一致認為：逆算法最為簡單。這樣，學生不僅掌握了這一算式的四種計算方法，通過課堂結尾的問題設計還知道了最簡單有效的一種計算方法是逆算法。

不要小看上述案例中這個簡單數學算式的計算，在這位教師的課堂設計中，對計算方法引導學生進行自主探索，得出解決問題的四種方法，這一過程有效鍛煉了學生的自主探究能力。課堂結尾的設計讓學生在進行充分的反復比較基礎上探索最簡單的方法，這一過程對學生的比較分析能力和理解判斷能力進行了有效的培養。也就是說，這一節課堂教學的有效結尾對學生能力的全面發展起到了很好的推動作用。

二、豐富課堂結尾設計，提高課堂結尾的有效性

根據兒童心理學和教育學的相關研究，在教學活動中，教師如果采取豐富多樣的教學設計去展示和體現教學內容，更能激發學生的學習興趣和注意力，有利于教學效率的提高。在小學教學活動中，教師要想利用課堂教學結尾設計來吸引學生的注意力，提高課堂教學實效，就要注意豐富結尾設計。

在《名師魅力課堂激趣藝術》這一本書中，余文森老師就課堂教學結尾的有效設計提出了對比總結、延伸式總結、反思式總結、系統式總結、設疑式總結、呼應式總結等幾種常見的結尾形式。這些結尾設計方式可以為教師在教學實踐中開展新授課結尾設計提供有益的參考和借鑒。當然，教學方法并不是一成不變的，廣大教師在教學中還可以根據教學實際情況，不斷創新課堂教學結尾有效性設計的方式方法。如有位教師給學生講授有關鐘面的認識這一環節的知識時，在結尾處就進行了這樣的設計：“上午將結束，下午未開始，太陽當空照，三針合一處。”讓學生猜這是幾點的指針指向。教師將謎語引入結尾設計中一下子激發了學生的積極性和注意力，學生將注意力集中到本節課的知識學習上來，通過結尾問題不僅加深了對知識的理解，也激發了后期繼續探究的興趣。

結尾設計對于提升課堂教學實效性，促進教學效率的提升，鞏固知識等都具有十分重要的促進作用。在小學新授課課堂教學中，教師要根據小學生的心理特點在課堂結尾設計上下功夫，利用形式豐富多樣的結尾設計激發學生興趣，鞏固教學知識，提高結尾設計對整個課堂教學都有積極促進作用。具體來說，教師要在對學生實際情況和課堂教學實際情況進行充分把握的基礎上，根據尋求多變、追求趣味、不同學科取長補短、適當提高難度等原則對課堂教學結尾進行設計上的豐富和完善，提高結尾設計的有效性，發揮其對新授課課堂教學的積極促進作用。從而整體提升新授課的教學質量和實效性，優化小學新授課課堂教學。

三、課堂結尾設計要突出學生主體地位

在教學活動中，學生是真正的主體，要想取得優異的教學成績就必須要突出學生的主體地位。小學新授課課堂教學的結尾設計中，一定要抓住與學生互動這一點，突出學生的主體地位，鼓勵學生參與結尾環節中，在突出學生主體地位的前提下，促進學生知識學習向能力養成轉化。

例如，在有關圖形認識的教學中，可以在課堂結尾處做這樣一個安排：“我們今天學習了三角形這一圖形，同學們可以找出自己家中哪些東西是三角形的嗎？”這樣一個簡單的問題，不僅將教學知識融入進來，同時也將問題的答案拋給學生，學生可以根據自家的生活環境來解答這一問題。由于問題簡單，所以更多的學生都能參與進來且完成問題任務。這樣學生的主體地位得到彰顯，結尾設計的效果也就更加顯著。又如，在進行“長度單位的認識”這一新授課的教學中，有位教師進行了這樣的教學結尾設計。給學生展示了一篇叫作《小馬虎的日記》的文章，文章中寫了：“我早上從我自己2厘米的床上起來、拿15米的牙刷刷牙、以每小時10千米的速度下樓。”這樣的語句。當教師給學生展示完這篇日記的內容以后，全班學生都哈哈大笑起來。

上述教學案例中，學生主動參與了教學活動，結尾設計不僅充分突出了學生的主體地位，同時，學生還將自己所學的知識應用于解決實際問題，將知識用來判斷日記中出現的錯誤。學生學會了將所學數學知識應用于解決實際的生活問題，教師所進行的課堂結尾設計產生了很好的效果，達到了設計的目的。

新授課課堂結尾的有效性與教師、學生和結尾的具體內容和表現方式具有十分密切的關系。小學新授課教學中要確保結尾的有效性就必須要在教師層面加強結尾的教學設計。教師要重視結尾設計及其作用，在結尾設計時一是要注重結尾的形式多樣，最大限度提高學生的注意力和興趣；二是要突出學生的主體地位，讓學生能夠參與結尾活動中，不僅讓學生在參與中學習知識，同時還要讓學生在主動參中形成利用所學數學知識解決實際生活問題的能力。要注意通過新授課課堂結尾的有效設計促進師生共同發展。