小學數學教學中情感素養的有效培養

朱曉琳

摘 要：情感是數學學科教學的重要內容，小學數學教師建立從情感到情感素養的認識，可以更好地幫學生形成良好的數學學習態度、認識與學習品質。創設良好的情境，讓學生經歷一定的高峰體驗，是情感素養培養的重要途徑。情感素養的培養相對于知識建構來說，更應當是一個隱形的線索。

關鍵詞：小學數學；情感素養；培養途徑

相對于學科核心素養而言，情感素養這一概念受到的重視程度還有待提高，但情感素養的提出又有其必然性。一方面課程標準將情感目標視作與知識目標、能力目標的地位相同，另一方面當前被熱烈討論的核心素養以及學科核心素養當中也有豐富的情感因素。因此，研究情感素養對于學科教學來說是有意義的，也是有必然性的。

數學學科是一門基礎性學科，小學數學教學在給學生提供基本數學知識的時候，也需要從情感角度提升學生的素養，于是這就引出了小學數學教學中如何培養學生的情感素養問題。本文試就相關問題做出三點闡釋。

一、 實現從情感到情感素養的教學理解

對于絕大多數小學數學教師而言，情感這個概念是比較熟悉的，而情感素養這個概念則顯得有些陌生，因此有必要對這兩個概念予以闡述。

情感是指人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，相對于情緒而言，情感更具有主觀需求特征。而情感素養則具有很濃郁的理性色彩，作為一種素養，其是指向一定程度的道德水平的，因此素養原本就具有道德修養的意思。進而，情感素養就是指人在為滿足自身需要而尋求態度體驗的過程中，形成的具有一定水平的道德修養。說得通俗一點，如果說情感還表現出一定的主觀性，還有一些感性的話，那情感素養就是在對情感因素進行理性思考之后形成的具有理性特征、能夠引導人的言行趨向高水平的修養。朱小蔓教授曾說：“情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”對于小學數學教學而言，情感素養或許應當建立這樣的幾點理解。

其一，良好的數學學習的態度。數學是一門理性的學科，這是每一個數學教師都必須認識到的，而認識到了這一點，就意味著小學數學教學不應當追求純粹的感性刺激，譬如過于頻繁的掌聲、過于熱鬧的場景就不應當出現在小學數學課堂上。

例如，著名小學數學特級教師華應龍在一次創設購物情境活動時，有這樣的一段闡述：在課堂上只有當你穿上售貨員的衣服時，你才是售貨員的角色。因此他的課堂上，學習情境中的每一個角色都具有一面，但這是為了課堂上的學生感官的直接刺激嗎？不是。因為在他的課堂上，并沒有這種膚淺的熱鬧，有的只是學生在理性的情境中的理性思考。筆者以為，這才是能夠引導學生形成對數學學習認識的真正的教學行為。

其二，良好的數學學習認識。有了理性的數學學科態度，才有可能形成更為系統的數學學習認識，盡管教師并不要求小學生能夠對數學學科說出專業的語言，但教師應追求學生在數學學習中表現出理性的智慧。

例如，讓學生學習“認數”，教師追求的就應當是讓學生在對“一個一個地數，10個一是10；十個十個地數，10個十是100”的過程中，形成對數的一種規律性認識，從而能夠讓學生在面對新的問題如“一百一百地數，10個一百是多少”時，有清晰的解題思路，這便是一種基本的邏輯推理能力，如果學生有了這種推理意識，那就說明這一內容的教學是成功的。

其三，在數學學習的過程中表現出良好的學習品質。學習品質是影響學生學習過程與結果的綜合性因素，好的品質與情感因素是分不開的，遇到問題能夠理性思考并嘗試建立數學模型，然后能夠準確迅速地尋找到解決工具，就是數學品質的具體體現。

以上三者之所以說是情感素養的一種體現，這與數學學科的理性特質是分不開的。在數學教學背景下談培養學生的情感素養，并不是追求學生學習過程中的情感起伏，而是形成對數學的理性認識，然后通過這種理性認識，促進自身的理性意識與智慧的形成，筆者以為，這是小學數學教學背景下情感素養最為核心的部分。

二、小學數學情感素養的有效培養途徑

基于以上理解，筆者以為在小學數學教學中培養學生的情感素養，可以嘗試以下兩個途徑。

一是創設具有情感特征的教學情境。情境對于教學的意義是不言而喻的，良好的情境應當能夠迅速讓學生進入學習狀態，而這樣的闡述其實就包含了情感因素，因為只有學生的情感親近了學科，才能夠進入學習狀態，而這種情境的長期熏陶，是可以讓學生形成一定的情感素養的。

舉一個例子：記得筆者在教“分米和毫米”的時候，并不是簡單地在黑板或幻燈片上呈現一把尺，然后根據其上的長度去讓學生認識分米與毫米，而是讓學生到生活中去尋找自己感興趣的長度。于是學生有的選擇了身高，有的選擇了頭發的長度，有的選擇了教室樓層的高度，還有的選擇了頭發絲的粗細……應當說學生的選擇是多樣的，面對這么多五花八門的長度，如何用較好的數據來描述它們呢？一番梳理之后學生會發現，對于有的長度而言，用米的單位嫌大，因為“前面的數字太小啦！”（學生語）那怎么辦呢？筆者裝作無計可施的樣子。看到老師一臉愁容，學生便有了幫助老師找出解題方法的愿望（這便是一種情感），于是學生自發地開始了小組討論（這可不是教師刻意引導的），而討論的結果是學生發現，要讓前面的數字大一點，那后面的單位就要小一點，于是就有學生私下問筆者：有沒有更小的單位啊？筆者笑而不答……在這樣的學習過程中，學生完全沉浸在尋找更好地表示一個物體的長度的問題情境里，且他們的熱情是高漲的，注意力是高度集中的，自主學習的過程亦是有效的。這是一個知識構建與情感同時具備的學習情境，學生在此情境中不僅收獲了知識，還有一個良好的情感體驗，是一個良好的情感素養得到逐步培養的過程。

二是引導學生在數學學習過程中的高峰體驗。數學學習的過程中有很多可以產生高峰體驗的時刻，尤其是對于小學數學教學而言，常常會出現具有挑戰性的數學問題與數學習題，這個時候教師千萬不要在學生面前表現得很有水平，因為教師的有水平往往意味著學生的沒水平，學生會在教師強大的氣場之下變成一個順從的聽課者，而不是問題的探索者與解決者。反之，如果讓學生能夠進入一個探究的情境，則可以進入一個高峰體驗的狀態，這對于學生的情感體驗并生成情感素養來說，是極為寶貴的機會。

例如，在新授“可能性”這一課的時候，筆者備課時考慮這一內容對于小學生來說還是具有一定的復雜性的，過于機械的講授肯定會讓學生變得昏昏欲睡，那有沒有更好的辦法呢？經過縝密的思考，筆者決定嘗試讓學生結合實例去自行理解可能性概念，并在實例中探究可能性的判斷方法等。在這一教學思路的作用下，筆者先讓學生到生活中尋找可能性的事例，而學生的這一學習過程基本上都是結合“可能性”的概念去理解的，于是類似教材上所舉的例子就從學生思維里蹦出來。而其后從學生所舉的例子中挑出幾個集體感興趣的例子進行分析時，學生對可能性的理解就更為直接了，他們很興奮地去猜測幾張撲克反扣時抽到紅色的可能性，去判斷兩只手中某一只手有硬幣的可能性等。這個過程學生熱情高漲，情感體驗特別豐富，更由于問題具有一定的挑戰性，他們的情感體驗超越以往，成就了一段高峰體驗之旅，而情感素養也在此過程中有效形成。

再如，習題課中學生也可能會有這樣的高峰體驗。給出一個經典試題讓學生嘗試去進行變式，尤其能讓學生在編題的過程中獲得高峰體驗。在有關“比例”的習題課中，筆者給出一個“母題”：李大爺家上個月用了10噸水，水費是25元，張大爺家比李大爺家多用了5噸水，那張大爺家水費是多少錢？然后讓學生去編制“子題”。有趣的名稱，加上學生在已知條件和未知條件之間不斷地轉換，使得學生編制出四五個不同的習題，并且為了確保自己的習題科學，還自己去求了標準答案……這樣的過程持續了近二十分鐘時間，學生不斷地嘗試，又不斷地試錯，再不斷地修改。感覺結果比較科學時，又會得意地讓別的學生去做自己編制的試題，一個個忙得不亦樂乎。這段體驗過程無疑讓學生對比例知識的理解與運用變得更加嫻熟，而所謂的高峰體驗亦正在于此。

三、情感素養是小學數學教學的暗線索

筆者在實踐中有一個強烈的感受，那就是情感素養對于小學生的數學學習來說，其有效培養的關鍵在于這一線索的存在方式，其在教學中必定是一條“暗線”，因為只有暗，才能不沖淡學生的學習主題，因為只有暗，才能起到潛移默化的作用。

當然，這個暗又是相對的。在教師的教學理念中，在教師的教學設計中，又應當以“明”的形式存在著。因為只有教師有了情感素養培養這一意識，情感線索才會出現在教師的教學實踐中。總的來說，這種情感素養培養的線索定位，是可以讓小學生在數學學習中體驗情感，形成情感素養的。當然，作為一個相對新的教學思路，還需要在實踐中不斷地嘗試與總結。