美術活動區中師生互動研究

黃日群

摘 要：教師和學生是教育活動中心的主體，他們之間相互作用的行為直接決定教育的效果，師生關系是整個美術區域活動互動共同體的核心。在美術活動中教師角色定位錯誤，缺乏規劃策略和活動，教師評價缺乏針對性等問題，針對這些問題，從美術活動教師和學生之間的互動的言論和行為的一部分，老師在課堂上，教師如何評價等，提出了一些在該地區建立積極、適當的方法和手段。

關鍵詞：活動區；師生互動；方式。

一、 美術區域活動與師生互動的影響

藝術活動是學生的活動區域在特定環境中根據自己的興趣和需要，用歡樂和滿意度為目的，選擇的自由，交換，積極的活動過程，這一過程也是一個學生的興趣需要得到滿足，言論自由，熱情，充分發揮積極性、創造性和個性的過程。一個準備充分的課程，內容充實，方法靈活、形式新穎、效果顯著，同時，課堂氣氛活躍，師生互動有效，設疑解惑層層深入，破解重點難點成功，注重了學生動手能力的培養，可以達到很好的示范引領作用。

教師與學生的課堂互動居于整個互動的關鍵點，貫穿于整個美術游戲活動等各個場景。高中生雖然已經掌握了識別外來東西與運用知識對他人的行為做出調整型反饋的能力，能夠與教師進行思想交流，并且與教師進行互動已經成為他們在生活中的一項重要內容，他們在于教師進行互動已經成為他們在生活中的一項重要內容，他們在于教師的互動中發展自我，建構自己的行為[1]。

二、應對策略

（1）加強學習，轉變教師教育觀念

在近年來的研究成果，其中包括他們認為創造多元的區域活動學生閱讀能力，探索能力，自學能力，思維能力，個性發展和培養美術的質量起到了相當的作用。一個好的教學方法，會提高學生的教學效率。根據活動區的特點提出了多元智能的理論依據和活動區應具備的基本條件，他們認為區域內容應該豐富，多為學生提供自主選擇的內容，幫助學生創造力、想象力和動手能力的發展，并改善，必須符合學生的個性差異，不宜太深或太淺，所以，教師評估學生總結，發現問題，及時改進和完善。

（2）創建有利于學生互動的環境，支持學生主動進行互動

環境是活動的載體，良好的物質環境能誘發學生參與生活活動的積極性、主動性，消除學生的依賴、求助心理，促進學生主動參與師生互動，主動與生活環境、同伴互動[3]。在活動相應場所展示，以給學生一個美術環境，進一步支持與指導學生主動與環境材料進行有效互動。有的班級還創設了競賽性美術環境，運用學生看懂、能自己填寫的反饋表格，引導學生主動參與美術競賽，極大地滿足了學生展示與表現自己成功參與活動的欲望。總之，良好的環境創設為在生活活動中建構積極有效的師生互動奠定了物質基礎[4]。

（3）采取靈活互動策略，建構積極有效的互動

1.根據《綱要》精神，交替使用相應的互動方式

這種定位要求教師在美術活動中應根據支持、合作與引導的需要，采取相應的互動策略。我們在實踐探究中采取了以下互動方式：

支持性互動：指以支持學生主動活動、消除學生活動障礙為宗旨的互動方式 包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評價式、激趣式、照顧式、調解式等互動方式。

合作性互動：指教師以平等身份介入學生活動，合作完成活動任務的互動方式 包括參與式、協商式、討論式等互動方式。

教師一直是傳統教育的中心，與學生的交流往往是單程的，教學的效果并不是特別理想，所以要改變教師上課模式，把教室課堂一貫的“一人堂”改為“眾言堂”。在課堂上，不僅要有師與生之間的單向交流，同時也要有學生之間的交流溝通。

2.根據學生年齡特征和個性差異，靈活運用不同的互動方式

高三學生已積累了一定的美術技巧經驗，對于自我欣賞能力較強，因此，宜采用合作性、引導性等互動方式：高二學生雖有一定美術技巧經驗，但思維能力尚不完善，應以引導性互動方式為主，輔以合作性與支持性互動方式，高一新生美術技巧經驗不足生活自理能力較差，應以支持性、引導性互動方式為主，輔以合作性互動方式。教師是進行美術教學的引導者，在學生初步接觸美術時，教師要以身示教，發揮教師的主觀能動性，讓學生更直觀地去體會老師所表現出來的情感，從而帶著這種情感去感受陌生的美術作品，激發內心深處與美術作品思想的共鳴，慢慢深入地熟悉作品、了解作品、欣賞作品，最后表達作品。由于學生接受事物的快慢不同，進行美術自主欣賞的能力也就不同。對于不同層次的學生，教師要將他們分類，進行專門教學，這樣能很好地保證所有學生都學到了東西。這不僅能讓學生覺得自己被重視，而且更能促進學生對老師的尊重，從而尊重美術課，并努力學習。美術的自主欣賞并不是一朝一夕就能練就的，要有更高的審美能力和自主欣賞能力，需要不斷練習，不斷超越自己。

在關注個體差異時，對能力強、喜歡展示自己行為能力的“求注”學生，應多采取贊賞式或評價式等支持性互動方式向學生表示關注，鼓勵學生繼續努力，對能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的學生，應多采取“幫助式”、“照顧式”、“撫慰式”等支持性互動方式，以幫助學生克服困難，增強信心。學習應是師生互動，生生互動，甚至是家長（社會）與我的互動，進而達到 求之切 、 獲之牢 的目的。由于學生接受事物的快慢不同，進行美術自主欣賞的能力也就不同。對于不同層次的學生，教師要將他們分類，進行專門教學，這樣能很好地保證所有學生都學到了東西。這不僅能讓學生覺得自己被重視，而且更能促進學生對老師的尊重，從而尊重美術課，并努力學習。美術的自主欣賞并不是一朝一夕就能練就的，要有更高的審美能力和自主欣賞能力，需要不斷練習，不斷超越自己。

3.根據不同生活活動內容 采取不同互動方式

活動是學生比較喜歡參與且能獨立參與的生活活動，但學生情緒容易激動，往往忘記活動程序與規則，還喜歡脫離實際爭吵，容易產生糾紛。應多采用提醒式、建議式等引導性互動方式，輔以討論式等合作性互動方式，提醒學生規范自己的行為。

美術寫生活動由于存在個體差異，能力強的學生完全能自主愉快進行創作，教師宜采取贊賞式、評價式互動方式，能力差的學生往往情緒低落，喜歡求助、求慰，教師應采取激勵式、撫慰式、幫助式等支持性互動策略。

4.群體互動與個體互動兼顧

在群體活動中，教師既要面向群體，又要關注特殊個體（如能力特強學生或能力弱的學生）因此，教師在遇到這種情況時，千萬不能對學生的理解嗤之以鼻，認為學生腦子笨，學不來，而對學生不理睬。學生在接觸新事物時，需要的是理解和鼓勵，這樣才能給學生主動學習的動力。所以，教師在評價學生時，應該從正面給予學生積極的表揚和勉勵，這會使學生產生自信；相反，教師貿然對學生責備，則會挫敗學生學習的勇氣，扼殺學習的激情。因此，要高效地進行中學美術自主欣賞，教師的作用不容忽視，教師有責任為培養具有審美情操的學生而發揮自己更大的作用。

5.預成性互動與生成性互動兼顧

預成型互動指教師活動前根據活動目標需要和學生可能產生的行為需求而對活動各環節預想發起或回應的互動方式，生成性互動則是在活動過程中教師針對學生群體或個體的即時行為反應隨機發起或回應的、支持或引導學生主動活動的互動。在群體生活活動中，教師應在實施預成性互動的前提下，靈活地根據活動中生成的需要發起或回應與學生的互動，以增強互動的有效性[6]。

6.引導學生學會多向互動

多向互動是相對于師生互動而言的互動指向。學生不僅要學會指向老師的互動 還要學會指向同伴、指向環境材料以及指向師生互動。教師在美術活動中，最主要的職責就是通過積極有效的師生互動引導學生學會積極有效的多向互動，以充分發揮其主體作用，在多向互動中學會學習、獲得發展。

結語

師生課堂互動中，如果教師能在新的教育觀的引導下，在了解學生的基礎上有的放矢地對中班學生進行指導，以學生的眼光去看他們的世界，去感受學生的心情、態度與觀念，去優化師生互動過程，促進先生主動發展。那么，學生會感到被理解與尊重，從而產生滿足感和溫暖感，它為師生互動的進一步發展創造了良好的條件，從而促進其在原有基礎上得到主動和諧的發展，不斷地向理想化教育境界邁進。

[參考文獻]

[1]錢敏.淺談區域活動中活動材料的選擇[J].教育現代化，2003（7）：25

[2]丁祖蔭.心理學[M].人民教育出版社，1986 ：16

[3]桂芝.教師何時介入學生‘區角活動[J].寧夏教育，2005 （3） ：54

[4]黃有芳.提高區域活動中觀察記錄的有效性[J]，2006（1）：44.

[5]焦婷.在區域活動中培養學生的自主性探索能力[J].2006（3）：35

[6]李云淑.蒙臺梭利區域活動與綜合性主題活動相結合的探索[J].2006（8）：29

（作者單位：福建師范大學美術學院，福建 福州 350108）