“互聯網+”背景下家校共育的具體模式研究

【內容摘要】隨著時代的發展，互聯網不僅僅是個性交往的媒介，也能使學生得到更好的教育。進行“互聯網+”開展教育活動，也就意味著不但可以改善學習環境，還能起到強化教育的作用，改善傳統意義上的教育，激發學生的潛在動力，發揮學校的價值。創建家校共育這一形式，突破溝通難的限制，開啟一個“網絡+”學校與家庭共育的新年代。

【關鍵詞】“互聯網+” 家校 共育

引言

“微”時代是新的交往空間的時代，它包括信息的傳播、個人間的交往、以及生活化等多個內容。一個國家最關鍵的就是教學，在當今的社會，教育也要追隨著社會的步伐，充分利用當今的互聯網等網絡平臺，為學生提供一個有益的學習與生活環境，接下來，就研究一下“互聯網+”背景下家校共育的具體模式，也就是如何開展家校共育，并做出總結。

一、“互聯網+”背景下家校合作渠道

現如今的網絡特別發達，使得學校與家庭溝通方面變得很方便，而且溝通方式也比較多。可以突破與家庭溝通難的限制，利用軟件進行溝通，更加有利于學生的成長與學習。實現家校共育的制度，讓家長充分的了解孩子，也讓學校的教育更加完善。

1.建立學校官方平臺

（1）首先要做的是創建一個完善的管理平臺。不僅要做好教育內部管理評價系統，還要加強學校與家庭之外的管理評價，開發相關的平臺，其實，也就是學校應建立官方的微信、QQ、微博等溝通平臺[1]，并鼓勵學生家長積極地參與。實際上建立這種大型的網絡平臺，在某種意義上也是對學校的宣傳，還能使學生家長隨時得學校的動態。學校可以多舉辦一些大型的活動，積極邀請家長參與，見證孩子的成長點滴。特別是有意義的全校性活動，如社團演出等，這樣不僅使家長了解了孩子的成長過程，也能使學校與家庭良好的進行溝通，拉近家校間的距離。通過這種活動的舉行，能更加了解學生的學習環境，同樣也增加了家長的信任。所以，學校要主動與家長進行溝通，鼓勵家長參與，以此來了解可掌握不同年齡段孩子的教育方式。

（2）教學方面。要創建教學資源平臺，建立微課程體系，也就是用網絡的方法建立一個資源庫，可以查找相關的學習資料，建設成為個性化的教學資源。

（3）學習方面。采用復合式的方法，讓學生可以在線學習、混合學習、自組織學習，除了傳統方式的學習可以自主地學習，這樣更加有意義，也能增強學習的興趣。

（4）測試方面。借助相關的作業APP進行制作或發放作業，可以實施作業提交、批改等。

2.建立班級的微信群或QQ群

比如學生家長、各科的任課老師、班主任都可以參與進來，以班級為單位建立的平臺，縮小了管理的范圍[2]，能使家長進一步了解學生的各項動態。家長們可以討論家教中遇到的各種棘手的問題，并研究解決辦法。同時家長可以向老師的教學工作提出有效的意見等。

3.巧用短信

及時將學生的學習、出勤、放假等相關的重要向家長反映，能讓家長了解了學生的學習生活，也同樣能了解到孩子在家的表現，家校共育促進了孩子的健康成長。

二、構建“互聯網+”家校共育評價體系

學校應建立相關的評價體系，也就是讓學校教育能夠進行質量上的評價，另外最好建立學生綜合素質的評價網絡，讓學生與家長進行網上的評價，達到教育的全面化，可以通過學生與家長的評價，來的是教育上的缺點，并且要讓評價結果可以看得見，來保障評價結果的客觀，也能實現對學校工作的引領與指導[3]。在這個網絡發達的時代，能夠通過“互聯網+'使得學校與家庭教育資源的完美結合。良好的家校教育模式，能讓評價機構展現出更高的精準度。事實上，不僅是對學生各方面的綜合評價，也包括學生的心理以及興趣愛好等方面。

三、要避免家校共育的極端主義的出現

很多的老師在家校共育過程中有這樣的問題：在群聊軟件中只針對學習較好或差的學生進行管理，而處于中游的學生很少提到，班級活動照片中只有少量的人。如果有這樣的情況，會影響到家長參與的積極性，長時間這樣還會使家政對家校共育失去信心[4]。所以要避免這種現象的出現，就要對每一位學生保持公平、公正、公開的態度，在交流的平臺上要做到雨露均沾。學校的職責是教學，家庭的職責是培育，實際上，家庭的教育占據了主要的作用，而在互聯網發達的時代下，進行家校共育，有利于家長全方面的了解孩子。“互聯網+”時代背景下的家校共育模式，促進了學校、老師與家長的溝通與了解，從而更好地管理學生，更能讓家長對學校管理工作的進行全面的督教。形成了及時發現問題，隨時解決問題的教育理念。

結束語

總之，在素質教育極為重要的今天，社會與家庭教育也占有很大的比例，只有與學校共同努力，才能有更好的作用。當今是“互聯網+”時代，要突破傳統的教育，實際上不僅僅是在意識上與理論上的創新，更重要的是對教育方式與手段的創新。只有這樣才能實現家校共育，使教育有更高的質量，使教育進步和提升。

【參考文獻】

[1] 安曉燕. “微時代”下的家校共育[J]. 中小學電教（下半月）， 2017（1）：7-8.

[2] 王培穎， 姜仁健. “互聯網+”家校共育實證研究中的行與思[J]. 現代教學， 2017（18）：65-68.

[3] 楊喜兵. 論互聯網+時代的中小學家校共育[J]. 成才之路， 2018（3）：35.

[4靳寶霞. 試論“互聯網+”背景下的家校溝通[J]. 吉林教育， 2017（2）：23.

【本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題[GS[2017]GHB1892]階段性成果. 】

作者簡介：朱建峰，（1979.2），男，漢族，甘肅定西，本科，一級教師，研究方向：信息技術教育教學.

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣馬營鎮初級中學）