在小學數學課堂中培養傾聽習慣的策略

李翠華

摘 要：傾聽是一種習慣，更是一種品質，反映出人的態度和修養。在小組合作學習、教師講授、交流、座談等過程中均需要聽明白他人所言，再發表自我見解。在小學數學教學中同樣需要構建適當的傾聽策略，以利于課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學數學；課堂；傾聽習慣；策略

有關語言交際功能的資料表明：在日常交往活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。這份數據告訴我們：學生在課堂上只有認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。傾聽習慣要從低段抓起，而剛入學的孩子，在課堂上大多注意力不集中，這是他們的心理、年齡特點所決定的。上課“頑皮”，課堂上說說笑笑，對于別人的發言不善于傾聽。下面就在課堂教學過程中怎樣培養小學生認真傾聽的習慣談談自己的一些做法。

一、明確傾聽目標，引導學生懂得傾聽是對他人的尊重

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表現自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，在踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。

二、建立傾聽表達的規則

低段的孩子，特別是一年級的新生，天真爛漫。對于課堂上的行為，不知自我約束，但可塑性強。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”要讓孩子明確地知道課堂上“我該怎么做”。當然學生是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人，他們有智力的差異，有性格的差異，作為老師要尊重差異性，尊重多樣性，努力創設人人參與的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。所以我選擇經過和小朋友的共同商議，確定傾聽與表達的一些規則：要學會先舉手，請到你再發言；老師發言時，要認真傾聽，發表想法；同學發言時，老師和其他同學也要認真傾聽發表想法；不管誰發言，要等發言人結束發言，才可提出不同意見或補充意見；說通順話，說完整話，說響亮話等。

三、創設有趣數學情趣，使學生樂于傾聽

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學證實：即使同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短不同。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新教材中引入許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的心理特點，結合課題引入一定的故事，如《年月日的認識》一課，我是這樣導入的：同學們，老師在上課之前先給大家講一個故事：故事發生在2001年3月15日，有一個罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關準備入關，盡管他經過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他扣留，你們知道這是什么原因嗎？這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。

四、實行獎勵機制，恰當評價學生

我們在教學中發現，好習慣要進行鼓勵表揚，加以正強化，而對于不良習慣要及時給與恰當的懲罰。如學生認真傾聽老師的講解、同學的發言，樂于發表自己的看法，要及時給與表揚。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……在加星紙的傾聽星一欄里給他加上“星星”，每周統計，得星星多小朋友的照片貼在“每周一星”的大紅花上，為他人樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動同學的進步，易形成良好的學習習慣。對于不認真聽講的學生，要及時指出給予批評，甚至小小的懲罰，如不給他加紅星等。他的心里就會很難受，并下決心努力改正。通過一階段的努力，學生學會傾聽，樂于發表自己的想法，學習也主動上進了。

五、傾聽習慣的培養，耐心、恒心是關鍵

任何一個習慣的培養都絕非是一蹴而就的，傾聽習慣亦是如此。當教師制定好一套評價方案后，如何去實施以達到預期的效果，是十分關鍵的。這是經過一段時間的實踐后，我最深刻的體會。從三年級開始，我就嘗試了多套培養方案，但都因為效果不明顯而中途放棄了，十分苦惱。在與幾位同事談心后，自己也靜下心來反思，我發覺其實方案本身存在的問題只是一方面，更多的問題出在我這個方案的執行人身上：太缺乏耐心及持之以恒的決心。作為教育工作者，大家都能深刻地體會到教學工作是繁忙而瑣碎的，一不小心就會顧此失彼。

在三年級的第一個學期，我曾經為每一個孩子都準備好一張加星紙，由我親自為孩子加星。開始的時候，當堂給孩子加，孩子們表現得很積極，也收到了一定的效果，當然課堂時間是有限的，為了節約時間我改為課堂口頭點名，課后再加星的方法。但是課后往往因為工作上的一些沖突而忘記了給孩子加星，或是敷衍了事：“下次再加，老師記著呢！”有時加，有時不加，幾次下來，對孩子是極不公平的，傷害了孩子們對加星活動的熱忱之心。一套本可以激勵孩子的方案以失敗告終。當然一套方案也并不是一成不變、貫徹到底的，窮則思變，老師一個人來給四十幾個人加星確實顧不過來，可以培養幾個能干的小助手來幫忙，負責給同學加星。

傾聽作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規予以培養，必須從低年級傾聽態度、傾聽意識抓起。結合數學學科的特點，打好基礎，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴抓起，循循善誘，從激勵抓起，注重效果。