以言語交際為中心的小學英語課堂教學實施策略

懷亞軍

摘 要：語言的本質是交際，通過言語交際來培養綜合語言運用能力是英語課堂教學的目標。圍繞“言語交際”來設計英語課堂教學活動需要選擇有效的教學策略，在實踐中我們實施的遞進導學式聽說策略、擴展聽讀的多維帶動策略、擴展說策略有效提升了課堂教學質量。

關鍵詞：言語交際；小學英語課堂；策略

課堂教學是學生學習英語的主陣地，也是落實“以言語交際為中心”這一核心思想的主渠道。準確把握“以言語交際為中心”的思想內涵，靈活創新地設計三個教學環節的課堂操作活動，是促進課堂教學提質增效的不竭動力。為此，我們強化實施了以下三方面的試驗策略：

一、設計“遞進導學式”聽說活動，促進學生自主學習與發展

多年的英語教學實踐給我們體會最深的是：學生的英語學習是在逐步的自我認知、自我調控和自我練習的基礎上學習和發展的。中高年級的學生已經具備了一定的英語積累和自主學習能力，能夠通過自我努力實現基于自我起點的自我發展。為此，我校結合學生實際，提出“遞進導學式”聽說活動，促進學生的自主學習與發展。在“遞進導學式”聽說活動設計中，教師主導作用逐漸由領過渡到扶、放，具體表現在以下三個方面：

（1）減少師生示范說。在三說（復習說——新授說——自主說）中的師生示范說，由三個可以減少為一個，復習環節中的師生示范說和自主說環節中的師生示范說可以變為生生示范說或是無示范直接開展練習說，這樣更能突出學生的主體地位，促進學生主動發展。……