關于小學班級管理的幾種模式研究

鄧全平

摘要：隨著我國經濟不斷的發展，教育水平的不斷提升，同時對人才的需求也就越來越多。而小學生正是處于新事物接觸和認知的最重要階段，使之形成良好的身心素質和德行，是非常重要的工作。在小學教育中班級管理會直接影響到校風、班風以及學風的形成，要以先進科學的管理模式對小學班級進行管理，以此來培養積極向上、誠實守信、好學勤思的學生，樹立良好的學習勁頭，從而為小學生綜合能力的提升奠定基礎。本文就針對小學班級管理的模式進行了分析與探討。

關鍵詞：小學班級管理；互聯網；合作理論；模式

對于學生來說，班級可以說既是其學習和生活的處所，也是受教育的良好地方，班級管理與學習氣氛、學生學習積極性等有著直接聯系。尤其是對于小學生來說，其自身正處于活潑好動，不易聽管教的年齡，因此老師在班級管理中就要充分認識到學生的特性，采取有效科學的方式進行管理，樹立良好的班級風氣，只有這樣才能夠從整體上提高學生的成績和其德育素養等水平。

一、互聯網+下小學班級管理模式分析

一方面，有助于創新小學班級的交流模式。互聯網的出現，將學校與家庭之間的距離拉得更近，也將老師、家長與學生之間的距離拉得更近，在互聯網管理模式下，家長可以對學生的在校情況進行了解，老師也可以與家長進行一對一的交流和互動，能夠全面了解學生，更加準確有效的幫助學生。而且，對于構建和諧、融洽的班級關系而言，網絡平臺能夠為學生間自主交流提供場所，這一環節對于獨生子女比例相對較高的當今社會而言十分必要，極大的拓寬了學生交往面，促進學生間互相了解乃至團結，這對于構建班級和諧環境十分有利。同時，“互聯網+”孕育而生的交流平臺中，博客工具在資源共享方面能夠起到推動作用。無論學生、教師還是家長，都可以將聽到的、看到的發布到博客中，促進群體間思維交流與碰撞，這使得班級管理變得透明、公開，也有利于班級相互學習、共同進步良好氛圍的形成。

另一方面，互聯網能夠為學生提供虛擬空間。例如：互聯網可以利用班級來創建自己的主頁，在虛擬空間構建的作用下將班級的文化與宗旨進行宣傳。利用其虛擬空間的構建有助于班級集體主義價值觀的形成，教師可以引導學生分組分工，在班級取得一定成績、組織集體活動后編寫簡單的報道，借此豐富課余活動，培養學生對于文字、圖片、音頻及視頻等形式的組織。同時，數字圖書館等也能夠成為學生張揚個性、培養愛好的場所。學生在課余時間能夠借助于網絡查詢尋找自己感興趣的內容，甚至結交與自己具有相同興趣愛好的其他同學，給予學生充分空間實現最大限度互動交流。同時，教師借助于數字圖書館的瀏覽記錄功能，能夠對于學生興趣點形成全面掌握，從而有針對性的跟蹤并發展學生個性。

二、合作學習理論下的小學班級管理模式

一方面，在合作學習理論下進行小學班級管理，首先要做的就是創建合作學習小組，按照合作學習理論的教學思想，利用合作小組模式展開管理。從具體的實踐操作來看，應注意以下方面：一方面，合作學習小組之間的建立應以組間同質為原則，也就是班級內各個小組間人員的整體水平要相互平衡，在內部小組組建時應將優秀學生與一般學生共同組合，這樣可以拉升整體小組水平。另一方面，小組建立時也要與學生各自能力、家庭背景、性格愛好等多個方面因素相結合。

其次，在落實時應首先組建異質固定分組。班主任可根據學生的能力水平、性別、身高、性格等等因素，將其分組。如遼寧省省鞍山市某小學三年級某班，將全班學生分為12組。每組5人，簡稱A、B、C、D、E。每組設立組長，組員有成績優異的A、B，也有較差的C、D、E，有男生A、B也有女生C、D、E。小組內自覺性紀律性好的A、B可以給較差的C、D、E做榜樣，并且相互之間可以進行監督。比起班主任獨自管理全班，三令五申，小組成員間的良性同伴影響更加有利于小學生學業等方面的提高。另一方面，捆綁式評價，個體小組互為依賴。對各個合作學習小組實行捆綁式評價，組內成員“一榮俱榮，一損俱損”的政策。例如小組內5名成員在集體活動或課間要遵守班級、學校的規章制度。如有小組成員違反學校班級紀律，則全組成員均要扣分等等。小組成員的良好表現則對小組最終成績有重要幫助。如鞍山市某小學三年級體育老師林老師說：“實行合作學習小組后，學生紀律感加強了很多。進行課間操時，原來大吵大鬧影響班級秩序的學生，現在有了很大變化。即使有時仍有個別學生吵鬧擾亂秩序，只要提醒他自己的行為直接影響小組評比，他立刻就變得遵守紀律了。

三、新形勢下小學班級管理模式分析

在新形勢小學班級管理模式下，老師要注重對學生五步復習法鞏固知識方法的培養。首先，要培養學生看書必動筆的好習慣。讓小學生在對知識復習時手中握筆，并且要不斷思考，將自己所想和不懂在本上記錄或標記，以便讓學生養生良好的思維習慣，深入的了解知識。其次，要培養學生養成將知識形成統一整體的好習慣，也就是要將相互聯系的知識點串聯起來，使之能夠形成知識網，點面結合，這樣不僅可以使學習成果得到牢固地記憶，也方便查漏補缺，使知識完整。再次，應培養學生邊理解邊記憶的好習慣。小學生對知識的學習知識一段時間，因此就一定讓其對自身所做的筆記和知識脈絡進行思考和記憶，以此來將知識整個貫通，學習和運用好知識。最后，反復必豐富。通過以上步驟，知識網就像一面鏡子，照出了自己的薄弱環節，使自己主動對知識網進行豐富補充。哪里容易出錯，難點在哪，然后集中解決它，時間和精力都用在刀刃上，達到了學習效率最大化。

四、總結

總的來說，本文主要對互聯網、合作理論以及新形勢下的小學班級管理模式進行了分析與探討，不論以哪一種模式進行管理，只有保證其與學生的形成特點和教學有效的結合，擺脫傳統模式的束縛，創新新模式，才能夠為學生營造良好的班級班風和精神風氣，才能更好的影響學生，使其在學習上積極主動，培養其自身素養和綜合技能。

參考文獻：

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