課堂內外一體化英語閱讀教學模式的探究

徐永軍 陳程程 于海波

摘 要：閱讀教學是英語教師實現多元化教學目標的主要載體，在英語教學中處于非常重要的位置。英語閱讀教學應該將課外閱讀作為課堂內閱讀教學的有機組成部分，使課外閱讀與課堂內閱讀教學進行整合，不僅充分發揮課外閱讀的作用，還使課堂內的閱讀教學更加具有針對性，提高英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：英語閱讀教學；課堂內閱讀教學；課外閱讀；閱讀策略；閱讀能力

閱讀教學在英語教學中處于非常重要的位置。“通過閱讀教學，英語教師可以實現多元化的教學目標，如進行語言知識及話題知識的講授，訓練學生的閱讀策略，提升學生的閱讀能力等。”[1]但是，“課堂內的閱讀教學時間及閱讀量是有限的，而學生閱讀策略的培養及閱讀能力的提升需要一個長時間的過程及充分的閱讀量”[2]。因此，“英語閱讀教學應整合課堂內的閱讀教學與課外閱讀，使課外閱讀成為課堂內閱讀教學的有機組成部分”[3]。基于此目標，筆者構建了課堂內外一體化的英語閱讀教學模式，將課堂內的閱讀教學與課外閱讀進行整合。

一、課堂內外一體化英語閱讀教學模式的構建

課堂內外一體化英語閱讀教學的核心是構建課堂內閱讀教學與課外閱讀之間的聯系，將兩者進行優化組合，旨在提升英語閱讀教學的有效性。課堂內外一體化英語閱讀教學有兩種實施方式：一是將課外閱讀作為課堂內閱讀教學的基礎，即課外閱讀為課堂內的閱讀教學提供語篇的背景知識及閱讀策略的先行訓練；二是將課外閱讀作為課堂內閱讀教學的延伸，讓學生在課外閱讀中運用課堂內閱讀教學所獲取的閱讀策略。第一種實施方式更具可行性，因為課外閱讀的練習題及其所涉及的閱讀策略是提前設定好的，已經為課堂內的閱讀教學界定了需要訓練的閱讀策略，從而使課堂內的閱讀教學更具針對性。因此，筆者采用第一種實施方式，將課外閱讀作為課堂內閱讀教學的基礎，構建課堂內外一體化英語閱讀教學模式（見圖 1）。該教學模式包括兩個教學階段——課外小語篇的閱讀教學和課內主語篇的閱讀教學。

（一）課外小語篇的閱讀教學

課外小語篇的閱讀教學是為課內主語篇閱讀教學進行閱讀策略的先行訓練，同時為課內主語篇的閱讀提供背景知識。因此，課外小語篇的主題必須與課內主語篇的主題相一致。根據課內主語篇的主題，教師選取相應的課外小語篇閱讀文本，然后對課外小語篇的文本信息進行解讀，提取與課內主語篇文本信息相關的內容，構建兩者之間的聯系，從而為課內主語篇閱讀的話題導入做好準備。此外，教師需要對課外小語篇的閱讀練習題進行分析，明確閱讀練習題的類型及其所涉及的閱讀策略，以此作為課內主語篇閱讀練習題設計的參照。課外小語篇的閱讀教學由三個教學環節組成。首先，讓學生獨立完成課外小語篇的閱讀練習。然后，教師為學生講解閱讀練習的答案，講授相應的閱讀策略，幫助學生完成閱讀練習的錯誤分析。接下來，基于課外小語篇的文本信息，教師為課內主語篇的閱讀進行話題導入。

（二）課內主語篇的閱讀教學

課內主語篇的閱讀教學是為了讓學生練習課外小語篇所涉及的閱讀策略，同時對課內主語篇的文本信息進行深入解讀。課內主語篇的閱讀教學包括七個教學環節：（1）教師挑選可能影響學生理解語篇的詞匯及短語進行簡要介紹，讓學生在書中注明這些詞匯及短語的意義，幫助學生突破閱讀過程中可能出現的語言障礙，保證閱讀順暢進行；（2）學生閱讀全文，完成基于課外小語篇閱讀策略所設計的相關閱讀練習，練習運用課外小語篇的閱讀策略；（3）教師為學生講解閱讀練習的答案，進一步強調相關閱讀策略在這些練習中的應用；（4）教師為學生呈現語篇的部分框架圖，要求學生閱讀全文后完成語篇的整個框架圖，使學生從整體層面了解語篇的框架結構及主要內容；（5）當學生對語篇的內容有了大致了解后，教師引導學生對語篇的文本信息進行精讀，幫助學生深入了解語篇的內容及具體的細節；（6）學生完成教師設計的輸出任務，如基于語篇的核心問題發表議論或形成觀點、完成語篇摘要的填空、根據關鍵詞完成語篇內容的復述等，旨在加深學生對語篇內容的理解，培養學生的批判性思維能力；（7）教師布置課后作業，以鞏固、拓展閱讀教學的成果。

二、課堂內外一體化英語閱讀教學模式的實踐

筆者以人教版NSEFC Book 5 Unit 3 Life in the future的主語篇“First impressions”為例，示范說明課堂內外一體化英語閱讀教學模式。“First impressions”的主題為未來生活的變化，通過描述主人公李強一次穿越未來的旅行，對人們未來生活的變化（good changes and bad changes）進行了詳細描述。基于主語篇的主題，筆者選取了相應的小語篇“What will the future be like？”（小語篇、練習及主語篇的完整練習詳見浙江教學月刊社網站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）。該語篇主要講述了科學家對未來生活所做的預測（optimistic prediction and pessimistic prediction）。

（一）課外小語篇的閱讀教學

Step 1. Complete the reading comprehension of mini-passage.

【設計意圖】小語篇的5道閱讀練習題分別考查學生對主旨大意的提取（如第1題）、細節信息的理解（如第2、3題）、詞意的猜測（如第4題）及作者態度的推斷（如第5題）。通過完成小語篇的閱讀練習，學生可以為主語篇的閱讀做好話題知識的儲備，同時也可以檢驗自己對相應閱讀策略的掌握情況，并發現自己在閱讀策略方面存在的不足之處。

Step 2. Check the answers of reading comprehension of mini-passage.

T： Lets check the answers of above five multiple choices. The first one is about the main idea of this passage and you can use skimming to find the answer. Skimming refers to looking only for the general or main ideas and you just need to read the first and the last paragraphs and the first and the last sentences of each paragraph. The right answer of this multiple choice is D and you can find the answer in the last paragraph. The passage doesnt mention the other three options ...

【設計意圖】在教師對練習題的講評中，尤其是在相關閱讀策略的傳授中，學生認識到對不同類型的閱讀練習應采取相應的閱讀策略，從而更有效地運用這些閱讀策略，提高他們的英語閱讀能力。

Step 3. Lead in the topic of the main passage.

T： According to the pessimists， what problems may people face in the future？

S： The resources of the earth may have been used up； seas and the air are badly polluted； there will be no farmland left because of the doubted population.

T： Will all these problems be solved in the future？

S： We are not sure.

T： Thats OK. Today we will study a new passage about Li Qiang and he will tell us the answer. Now open your textbooks and turn to Page 17.

【設計意圖】教師從小語篇中提取與主語篇內容相關的信息，進行話題導入，激活學生相關的背景知識，為主語篇的閱讀做好準備。

（二）課內主語篇的閱讀教學

Step 1. Introduce some new words and phrases.

T： Firstly， I will introduce the meanings of some new words and phrases in the passage and you need to write down the meanings in your textbook.

previous：happening or existing before something or someone else （L6）

tablet： pill （L9）

capsule： the part of a space boat in which people live and work （L12）

adjustment： a small change （L12）

be back on ones feet ： recover （L26）

slide into： slip into （L32）

sweep up： clean up （L47）

【設計意圖】教師挑選可能影響學生理解語篇的詞匯及短語進行簡要介紹，讓學生在書中注明這些詞匯及短語的意義，幫助學生解決閱讀過程中可能出現的語言障礙，保證閱讀能順暢進行。

Step 2. Read the whole passage and complete the reading comprehension.

【設計意圖】基于小語篇閱讀策略所設計的主語篇閱讀練習是：1. What does this passage mainly talk about？ 2. What does “time lag” mean according to the author？ 3. What may Li Qiang think of his journey to the future in the time capsule？ 4. Li Qiang narrates the bad changes to life in AD 3008 except ______. 5. What is the authors attitude toward the future？以上5個練習題同樣考查學生對語篇主旨大意的提取、詞意的猜測、細節信息的理解及作者態度的推斷。學生在完成同類型的題目中練習了在小語篇閱讀中學到的閱讀策略。

Step 3. Check the answers of reading comprehension.

T： Lets check the answers of five multiple choices. The first one is about the main idea of this passage and you can skim the first paragraph to find the answer. The right answer is A. The second one is to guess the meaning of “time lag” and there is an explanation of this phrase in the Paragraph 1 ...

【設計意圖】教師為學生講解主語篇閱讀練習的答案，再次強調如何使用閱讀策略完成這些閱讀練習，幫助學生進一步掌握相關閱讀策略。

Step 4. Scan the whole passage and fill in the blanks.

[Before arriving

in the future

（Paras.1-2） · Li Qiang took up a ______ he won last year and travelled to the future through a time ______. · The capsule swung gently ______ as they lay relaxed and dreaming. When arriving

in the future

（Paras.3-4） · At first， the new surroundings were difficult to ______.

· Hit by a lack of fresh air， Li Qiangs head ached， so Wang Ping handed him a ______ and took him to a small room for a rest. Soon Li Qiang was ______ again.

· Li Qiang took a hovering cabbage to reach a place where they were too many carriages ______

by in all directions. · Li Qiang found the wall of a room made of ______.

· Wang Ping ______ a switch on a computer screen and a table and some chairs rose from under the floor as if by magic. ]

【設計意圖】教師為學生呈現語篇的部分框架圖，要求學生閱讀全文后完成整個框架圖，使學生從整體了解語篇的框架結構及主要內容。

Step 5. Detailed reading.

T： Through completing the last reading exercise， we have known the basic structure and content of this passage. Next， we will read this passage paragraph by paragraph to obtain more detailed information about this passage. Firstly， please read Paragraphs 1-2 and answer the following questions.

The main idea of Paragraph 1： .

How did Li Qiang feel when he left his own time？

The main idea of Paragraph 2：

.

Why was Li Qiang given a calming drink？

T： Read Paragraphs 3-4 and summarize the main ideas of these two paragraphs.

T： Read Paragraphs 3-4 again and clarify the good changes and the bad changes happened to life in AD 3008 from three aspects—air quality， transport and houses.

[ Good changes Bad changes Air quality In public places：

. At home：

. Transport People use hovering carriages driven by computer. It is easy to and can move . It is difficult to find the way because .

Houses The house living space， for example， its furniture is stored under the floor. is a big challenge in the future. ]

T： In your opinion， what may result in the good changes and the bad changes to the future？

【設計意圖】本環節使學生獲取語篇的具體細節信息，有助于學生對語篇的文本信息進行整合與提煉，也可以幫助學生進一步挖掘語篇的深層次信息。

Step 6. Discussion.

T： Discuss one of the following questions in a group of four and give us a report.

1. Are you willing to live in such a life in the future like Li Qiang described？ Why？

2. What can you do to make the future life become better？

【設計意圖】本環節中學生完成基于語篇核心問題的語言輸出任務，實現語言技能的整合，提高綜合語言運用能力。另外，將語篇的話題知識延伸到學生的真實生活中，讓學生有機會運用所學的語言知識及話題知識表達自己的觀點，從而培養他們的批判性思維能力。

Step 7. Homework.

T： Suppose you are the father or the mother of Li Qiang， please write a 100-word letter to respond Li Qiang， telling him their thoughts of the future life and some advice for him.

【設計意圖】教師讓學生課后進行讀后續寫，給學生足夠的空間和時間去回顧語篇的內容，鼓勵學生走出作者的思維框架，運用所學的語言知識及話題知識表達自己的觀點，提出自己的問題，滿足其個性化學習的需要，從而提高他們的綜合語言運用能力。

課堂內外一體化英語閱讀教學模式將課外閱讀作為課堂內閱讀教學的有機組成部分，使課外閱讀與課堂內閱讀教學進行整合，不僅充分發揮課外閱讀對學生的閱讀策略訓練及閱讀能力提升的作用，提高課外閱讀的有效性，還使課堂內的閱讀教學更加具有針對性。具體教學中，教師需要將課外閱讀納入到教學計劃中，對課外閱讀與課堂內的閱讀教學進行整體的教學設計，優化兩者之間的組合。另外，將課外閱讀納入到教學計劃中，可以引起學生對課外閱讀的關注，有助于學生改變對課外閱讀的態度，更加積極地完成課外閱讀的練習。

參考文獻：

[1]余德英. 中國英語閱讀教學模式研究述評[J]. 肇慶學院學報，2015（1）：42-45.

[2]王英. 高中英語閱讀教學：問題與對策[D]. 武漢：華中師范大學，2007.

[3]魯子問. 中小學英語閱讀教學理論與實踐[M]. 北京：中國電力出版社，2005：167.